激發中學生體育學習動機的對策研究

摘 要： 學習動機是學習的動力，是直接推動學生進行學習的心理動因，決定著學習的方向、持久性和效果。只有極大地激發學習動機，才能調動學生學習的積極性，提高學習質量，使學生在自覺主動、深層次地參與學習過程中發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。本文采用文獻資料法、調查法、案例研究法等一系列的研究方法對學生對體育學習的動機進行了研究，并得出了相應的對策。

關鍵詞： 中學體育教學 學習動機 對策研究

學習動機是學習的動力，是直接推動學生進行學習的心理動因，制約著學習的方向、持久性和效果。只有極大地激發學習動機，才能調動學生學習的積極性，提高學習質量，使學生在自覺主動、深層次地參與學習過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。經調查，有很大一部分學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，原因有：教學形式單一、內容枯燥乏味、學生身體素質降低、教師標準過高、評價方法單一等。學生對體育課失去了興趣，也可以說學生對體育課沒有了學習動機。現今體育是素質教育中的一個重要組成部分，要提高學生的體質，體育課是最基礎、最有效的途徑。所以要很好地利用體育課，讓學生既提高體質，又學會體育各類技術動作，可見激發學生體育學習動機是非常重要的。由此可見對激發中學生體育學習動機的對策進行研究是非常有必要的。

1.激發體育學習動機的必要性

1.1學習動機的定義。

動機是指激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或試圖達到目標的一種動因、內在力量。它是直接推動學生進行學習的心理動因，制約著學習的方向、持久性和效果。只有極大地激發學習動機，才能調動學生學習的積極性，提高學習質量，使學生在自覺主動、深層次地參與學習過程中發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。

1.2激發體育學習動機的必要性。

當今的社會在進步，人們的生活水平也在提高，但是中學生的體質卻呈下降趨勢。專家認為，造成中學生體質下降的因素很多，但主要還是由于素質教育沒有落到實處、學校體育教學模式僵硬等問題造成的。要想提高學生的體質，首先要讓學生自覺、自愿地參與到體育鍛煉中，也就是說首先要激發中學生對體育的學習動機。可見激發學生的體育學習動機是非常重要的，也是非常有必要的。

2.激發中學生體育學習動機的對策

2.1明確學習體育目的和任務，從而激發學習動機。

體育是學校教育的重要組成部分。然而有相當一部分學生對體育的目的不明確，教師應加強引導和教育，使學生把學習體育的目的和為中華民族強盛而奮斗的遠大目標統一起來，真正認識到健康的體魄和充沛的精力是完成繁重學習任務的重要保證，而健康和精力必然來自體育鍛煉。讓學生明確體育鍛煉的目的，從而把枯燥單調的練習和鍛煉轉化為自覺的行為。

2.2利用學生的興趣和愛好激發學習動機。

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對學生的體育學習和體育活動有著非常重要的作用。興趣和愛好是個人對客觀的選擇態度，這種態度是積極探究某種事物、獲得某種知識或參加某種活動的動力。對于感興趣的事物，可以持久而集中注意，從而保持清晰的感知、周密的思維、牢固的記憶，即使遇到困難，也會努力克服。興趣不是天生的，而是在活動中培養出來的，在體育活動中，教師應加強學生體育興趣的培養，并引導他們在學習活動中獲得成功的體驗，使他們想學、愛學、會學。例如進行自然地形跑教學時，若只沿著現有的地形跑學生一會兒就感到累。針對這一情況，教學中改用在場地上畫圖形和擺放實物：實心球、標志桿、小墊子等；在地上畫線作“獨木橋”分別代替不同的名字，學生就有了新鮮感，從而產生了興趣，調動了積極性。

2.3利用多樣化的教學方法和手段激發學習動機。

以往的體育教學中，體育觀念相對滯后，體育課程內容不適應中學生的身心發展特征和需要；遠離學生的生活經驗，忽視學生的學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節；往往以教師為中心，以競技運動為中心，以提高身體素質為中心；學生的主體性、創造性難以發揮；學習評價過分注意學生的體能和運動能力等因素，導致一些身體素質較差的學生對體育課產生害怕甚至厭惡的情緒，體會不到成功的樂趣。在體育教學中，教師應努力營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，重視學生的實踐能力、創造能力的培養。例如：中長跑是學生最害怕的體育項目，它不僅是內容枯燥，形式單一，而且需要承受較大的運動負荷，付出較多的體力，幾乎每個學生都怕。我們要改變教學手段，激發學生的興趣，達到教學目的。如追逐領跑法，每組8—16人，定時或定距。從起跑線起跑，成縱隊中速行進，隊伍全部出發后，排尾從隊形的左側以快于全隊整體的速度加速跑到隊首，當他到達隊首，成為新的領跑者時，新隊形的排尾再次從隊形的左側，以快于全隊整體的速度加速跑到隊首，如此循環重復。要求隊形整齊，前后間距均勻一致。

2.4適時進行激勵，激發創新需求，激活學生創造性思維，從而激發學習動機。

2.4.1期望激勵

皮格馬利翁效應說明，應用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向前進。因此，在教學中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。

2.4.2表揚激勵

多表揚，少批評。尤其是對于活動中經常落后的孩子，在大庭廣眾之下經常性的失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，進而失去對體育的興趣。因此在體育課結束時點評中，我總對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護，而當他們能在體育活動過程中表達自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚和鼓勵。這樣，這部分學生通過各種體育活動內容的學習，樹立“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

2.4.3競爭激勵

心理學家托倫斯“競爭條件下小學生創造性思維表現的實驗”表明，每個年級的學生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同，且具統計學意義。體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。

2.4.4成功激勵

努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。如在游戲“改換追擊目標（貼膏藥）”的教學過程中有學生提出：原來的游戲方法中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常產生“耍猴”現象，能否改為“一人追，一人逃—逃者貼—被貼者追，原追者逃”的游戲形式。我采納了他的建議，取得了較好的教學效果。我在游戲講評乃至校體育廣播中對創編該游戲的班集體大加表揚。結果，一個集體成功的喜悅激發了更多學生的創造性思維，僅“貼膏藥”一個游戲，同學們就提出了十多種游戲方法。

適時的激勵，能使學生在體育教學中常置于“高期望——高表現——高期望”的良性循環中，使創造性思維得以激發，并激發學習動機。

2.5建立合理、完善的評價制度。

合理地進行評價是促進學生學習的一種有效的手段，只有科學、合理、完善的評價制度才能起到激勵學生的作用。所以在新課標的指引下，我們制定了既看最終成績又注重進步幅度的綜合評價制度，這種評價制度的建立有效克服了舊評價只看最終結果的弊端，有效提高了素質較差學生的學習積極性，從而激發了學生的學習動機。

3.結論與建議

總之，要激發學生體育學習的動機，首先是使學生對體育學習有一個正確的認識，這是學習體育動力的源泉。其次，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生體育的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對美好的事物感興趣，對實踐、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生體育的學習動機。同時體育教師應該充分調動學生自我鍛煉的積極性，盡職盡責地為學生的自我鍛煉創造條件，營造氣氛，把課堂教學任務有效地轉化為學生課內外自覺積極的行動，努力培養和提高學生的自我鍛煉能力，實現素質教育中體育教學的目標。

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