PBL教學法在高職計算機基礎教學中的應用研究

摘 要： 本文立足教育實踐，把目光投向高職學生計算機操作水平的提升和他們綜合分析解決問題的能力，將PBL教學法引入高職計算機基礎教學，從課堂實踐中探索PBL教學法應用于高職計算機基礎教學的適用性、優勢及存在的問題等。

關鍵詞： PBL教學法 高職計算機基礎教學 教學設計

1. PBL教學法

1.1什么是PBL

PBL教學法是Problem-based Learning的簡稱，是“基于問題式學習”或“問題導向學習”的自主學習模式，以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞某一專題或具體問題進行研究的學習過程。在PBL教學模式中，情境、問題、學生、教師是PBL模式的4大基本要素。問題與情境是課程組織的核心，學生是致力于解決問題的人，教師是學生解決問題的工作伙伴、指導者。[1]

1.2 PBL教學法實施前的準備

PBL教學模式強調以問題為起點、以小組協作為主要形式開展學習，因此在教學實施前需要教師設計問題情境、對學生分組及對小組長進行培訓。

1.2.1創設問題情境

PBL教學以問題為中心，因此創設合適的問題情境是決定整個PBL教學過程成功的首要因素。問題情境的創設對教師是一個巨大的挑戰，進行“問題”的設置，要遵從知識綜合性、真實可用性、趣味性、研究探索性、結果可驗證性等原則。[2]在設計問題時要考慮高職學生的特點、已有的知識結構、計算機操作技能掌握的差異性等，問題的難度應適中，與學生真實生活要有一定的聯系。

1.2.2學生分組

在分組時，要考慮學生的實際操作水平、性格特點、男女比例等因素，每個小組之間人數應大致相同，每個小組選取一名小組長。課程實施前，首先要對小組長進行培訓，闡明PBL教學法在課程中應用的意義、基本操作流程，以及成立小組的意義、小組長的職責和義務等。

2.基于PBL教學法的《高職計算機基礎》教學設計

在目前的高職計算機基礎教學中，大多數老師采用“講授—演示”的教學模式，即首先系統講授每一個菜單、命令和工具的功能，然后讓學生上機操作，完成特定的學習任務。學生在這種教學模式引導下，缺乏實際經驗，知識和技能往往無法遷移。針對《高職計算機基礎》教學現狀，筆者在教學中引入PBL教學法，下面主要以“Word文字處理”這一章為例，介紹PBL模式的具體實施情況。

2.1教學目標分析

Word是目前使用最為廣泛的文字處理軟件，通過本課程的學習，學生應該能夠熟練地對Word文檔進行格式設置；能夠在Word中創建、美化表格；能夠在Word文檔中插入文本框、藝術字、圖片、自選圖形等對象，能夠根據排版需要合理設置對象的版式和疊放次序。其中，Word文檔的簡單排版和單個對象的設置較為容易，而能夠靈活運用所學知識制作圖文并茂的文檔較難，因此，問題情境的創設要循序漸進。

2.2學生特征分析

由于目前計算機的普及，以及中學信息技術課的學習，高職學生在入學前已具備了一定的計算機操作水平，但他們對于計算機的應用多是在上網、聊天、看電影、游戲等娛樂休閑方面，而沒有把它當成一個可以解決問題的工具。另外，受地區差異、教育環境和家庭狀況等因素影響，學生已有操作水平也存在一定的差異，有些同學接觸電腦的機會較少，基本操作還不太熟練。因此在教學過程中要結合學生的這些特點，從學生的已有水平、生活實際出發，創設合理的問題情境，盡量使每個學生都能得到鍛煉和提高。

2.3問題情境創設

通過上面對教學目標和學生特征的分析之后，筆者選擇了以校園期刊《朝陽》的創建為切入點，將問題情境細化為：期刊的約稿通知、期刊的宣傳海報、投稿信息的統計、稿件錄用通知等四個問題，每個問題的描述和對應的知識技能要求如表1所示。

2.4學習資源和學習工具描述

PBL教學模式的實施要依托于豐富的學習資源，只要能幫助學生解決“問題”的資源，就可以加以運用，包括教師提供的資源和學生自己通過各種途徑獲得的資源。結合本章的問題情境，校園期刊的創建，需要的校園圖片、教室或寢室的圖片等，都可以讓學生自己去拍攝或者在校園網上下載需要的文字素材和圖片素材。教師也需要準備一些基本圖片、文字素材和效果圖，在已有的效果基礎上幫助學生發揮想象力和創造力，而對于一些基礎較差的學生，可以只要求他們完成基本效果，從而激發每個同學的潛能。

2.5教學實施過程

下面以《問題情境3：校園雜志宣傳海報的設計與制作》為例，介紹基于PBL教學法的教學實施過程。

2.5.1創設情境，提出問題。

[教師活動]提出問題：如何讓更多的人了解我們的校園期刊呢？可以制作一份圖文并茂的宣傳海報。教師可以展示一些優秀的Word圖文混排作品，讓學生在欣賞作品的同時，思考哪些設計方法可以引入到將要設計的作品中。

[學生活動]認真思考老師提出的問題，并通過欣賞作品，吸收別人的優秀成果，激發創作靈感。

2.5.2分析問題，收集資料。

[教師活動]教師引導學生將問題細化，并幫助學生分析完成任務所需的知識及操作技能：

1.在Word中插入圖片，調整圖片的大小，以及環繞方式。

2.插入藝術字、自選圖形、文本框等對象。

[學生活動]學生在老師的引導下，以小組討論的方式分析并收集解決問題所需的文字、圖片等素材資料。學生自主學習前期知識技能，首先自己嘗試解決，如遇到問題可以請教小組其他成員或老師。

2.5.3小組協作，解決問題。

[教師活動]引導學生，鼓勵學生通過網絡、小組協作討論等方式去解決問題。對于大家普遍的問題，教師可以通過多媒體電子教室軟件進行統一演示講解；對于個別問題進行單獨輔導。

[學生活動]學生帶著問題，進行自主創作和小組協作完成。如遇到無法解決的問題，可以向老師請教。在解決問題的過程中完成知識技能的建構。

2.5.4成果展示，評價總結。

[教師活動]教師組織學生開展小組內部的成果展示評價。每個小組代表展示一個作品，老師點評，總結作品中的閃光點及存在的問題。

[學生活動]每個學生在小組內部展示自己作品，小組成員一起評選出本小組的優秀作品，向全體學生進行展示，并講述設計思路和技術要點。

需要指出的是，結合高職學生的特點和已有知識技能水平，實施PBL教學不能完全摒棄傳統教學，對于一些基礎知識和基本技能的學習，傳統的以教師講授為主的教學法有著必然的優勢，因此，在實踐中要辯證地對待和處理二者的關系。

3.PBL教學法在計算機基礎教學實施效果及存在問題

3.1PBL教學法在計算機基礎教學中的實施效果

實踐證明，在《高職計算機基礎》教學中引入PBL教學模式能有效激發學生學習計算機基礎課的興趣和參與意識，通過PBL教學法，學生聽課的注意力集中了，學習的主動性增強了。學生通過自己上網搜索資料，信息素養得到了一定的提高，也鍛煉了學生分析與處理復雜問題的能力。

在PBL教學法的實施過程中，小組成員之間進行任務分工、相互交流、共同合作、圍繞提出的問題進行討論，最終形成問題解決的方案，學生們與人交流、合作的能力得到了提高。

3.2PBL教學法在計算機基礎教學實施中存在的問題

在現有的教學模式下，教師只要會使用windows系統和Office辦公軟件基本上就能勝任計算機基礎課的教學，但是PBL教學法需要教師查閱大量資料進行教學設計，在備課中要投入大量的時間和精力，這些額外的工作量令教師承受很大壓力。

學生受高中應試考試的影響，學習思維轉變不夠徹底，部分學生對于新的學習方法無法完全適應，面對問題不知從哪里突破，自學能力差。小組學習時，個別學生過度依賴于優秀學生，不承擔組內任務，造成學習效果削弱。目前國內缺乏對學生個人及學習效果全面、科學、客觀的評價標準，如何在有限的時間內評價PBL的學習效果是在引進PBL教學方法的同時應進行研究的課題。

參考文獻：

[1]黃永斌等.基于情景平臺的經濟管理類PBL教學模式的實踐探索[J].實驗技術與管理，2007（6）.

[2]劉春城等.采用PBL教學模式進行工程訓練時“問題”的設置[J].實驗技術與管理，2012（6）.

[3]胡小勇，祝智庭.問題化教學研究縱覽：理論與流派[J].中國電化教育，2005（2）.

[4]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.

[5]張華.PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D].河北師范大學，2009，12.

基金項目：該文為2012年度浙江廣廈建設職業技術學院院級《PBL教學法在高職計算機基礎教學中的應用研究》研究成果。