多媒體輔助物理教學的弊端與對策

摘 要： 隨著計算機技術在教學領域的不斷滲透，利用多媒體技術輔助教學已經成為一種非常有效的現代化教學手段。然而計算機作為輔助工具，其本身的固有局限性決定了它在輔助物理教學中不可避免地存在弊端。本文就當前多媒體輔助物理教學中存在的主要問題及解決途徑談談看法。

關鍵詞： 多媒體輔助教學 物理課 弊端 對策

1.多媒體輔助教學中存在的問題

1.1多媒體輔助的濫用，忽視傳統教學模式。

現如今物理課堂上越來越多地使用多媒體輔助教學，尤其是多媒體課件的廣泛使用，這也造成了多媒體課件的使用與傳統教學模式的沖突，很多教師越來越依賴課件，將所有教學內容用課件展示出來，忽視傳統教學手段，師生間的情感交流，以及學生能力的培養。傳統教學模式是一線教師經過很長一段時間實踐后所總結出來的一種有效的教學模式，所以傳統教學模式的地位和作用依然存在。

1.2用多媒體模擬實驗代替演示實驗甚至實驗教學。

物理是一門建立在科學實驗上的學科，因此在教學過程中會有很多物理實驗探究和實驗演示，而多媒體課件融合了視頻功能，可以將大多數的實驗通過視頻的形式展示出來。這的確帶來了準確高效的好處，但是，學習是一個認知感受的過程，真實的實驗給學生的感受是真切的，通過現實的感官刺激有利于學生的認知。

1.3一鍵定乾坤，過分依賴多媒體技術。

在使用多媒體課件的過程中，有一些教師因為怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定程序上來。一方面沒有充分發揮其雙向交流功能，削弱了傳統教學中師生的情感交流，另一方面即使利用了交互功能，也是在一種虛擬空間，缺乏交流、缺少互動的機會，從而形成了一種“教學阻隔”，影響了教與學的實際效果。

2.完善多媒體教學的對策和建議

2.1進一步完善以教師使用多媒體為主的演示型教學模式。

以教師使用多媒體為主的演示型教學模式是把計算機作為新的教學媒體使用，主要用于課堂教學中的實驗演示和課件展示。雖然這種模式有許多不足，但在目前階段仍是一種比較好的教學方法。這種模式的優勢在于組織物理情景，設計物理過程，從而突破外部條件的限制，凸顯事物的本質特征，促進學生形成清晰的表象，為學生學習概念規律創造良好的條件，促進學生對重、難點知識的理解。而且這種教學模式對硬件配備不足的學校和計算機操作水平較差的教師也比較適合，并且可以應用于目前中學物理教學中最常見的新授課、復習課、習題課、實驗課。

應用多媒體教學的時候要特別關注新課程標準的要求，注重運用先進的教學理念和教學方法，加強人機對話和人機交互功能，突出學生自主學習的主體作用及教師必不可少的主導作用，避免多媒體教學的諸多不足。同時，對于課題中的重點、難點有針對性地突破，恰當地選擇運用，切忌不可濫用或搞形式。例如，由于物理學科的特性，物理演示型課件就不同于其他學科在應用多媒體技術時可以利用炫目的視覺和震撼的聽覺來效果刺激學生的感官，激發學生學習物理興趣。如果在教學中一味地利用視覺和聽覺刺激，久而久之反而會使學生對物理學科產生厭倦情緒，不利于學生學習熱情的激發。此外，針對物理學科的特性，建議加強物理教學與物理實驗相互結合滲透，使之相得益彰。

2.2大力發展以學生使用多媒體為主的自主學習型教學模式。

在中學教學中以學生使用多媒體為主的自主學習型教學模式還比較少見，目前仍處于探索階段。雖然這種模式還不十分成熟，但從目前看來在創新意識和動手能力等方面的培養還是卓有成效的，個人認為可以加強推廣。從目前實踐來看，自主學習主要有以下幾種模式。

2.2.1網絡化教學模式。網絡化教學模式，即學生在教室通過網絡進行學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，可以增強學生的創新意識，適應學生的個體差異，但教師必須加強指導，否則學生容易偏離目標導致無效學習。目前比較有效的做法是，教師先把相關的學習內容放到對應的局域網內，這樣學生可以在一個相對框定的范圍內進行自主學習，既可以達到相關學習目標，又可以提高學習效率。

2.2.2計算機輔助科學實驗的模式。物理實驗在物理學中的重要地位與不可替代性，但它在具體教學中存在許多問題。比如由于實驗器材和教師實驗水平的局限，有一些實驗時間短難于觀察（如布朗運動）或者無法測量；還有一些實驗的數據處理相當復雜，難以找出明顯的物理規律。又如目前高三實驗課也是一個難點，升學與能力培養的矛盾限制了學生自主實驗的時間。這些不僅制約了學生綜合能力的養成，而且影響了學生的學習熱情。而計算機輔助科學實驗是利用多媒體技術實現實時控制、實時測量、數據處理、圖像處理、實驗評價等功能的一種教學模式。具有測量精度高、測試速度快、圖文并茂等特點；能夠激發學生對物理的興趣，拓展學生的解題思路，增強其適應科學發展的能力。

2.2.3開放式學習環境中的自主學習模式。這種教學模式的主要特征是寬松、開放的學習環境，讓學生選擇自己需要的信息去解決問題，而教師作為指導者應給予學生適當的幫助。從目前的實際效果來看，這種模式比較適合進行一些探究性學習和創造性學習，讓學生親身體驗科學探究過程，了解科學的研究方法，對實踐能力和創新意識的培養也是十分有效的。隨著網絡信息技術的發展，多媒體輔助教學將與其他系統構成一個網絡平臺，教師和學生都將參與其中，在各自的終端實現學習、練習、輔導、反饋等，實現優秀教育資源的網絡共享，真正建立一個學生自主學習的獨立學習系統。

2.3注重情感態度與價值觀的培養，建立新型師生關系。

由于物理學科的特點是注重理性的美，講究以道理服人，而非以情感動人，但這絕非是一個忽視教師與學生情感交流的理由。因此，我們應當注意到計算機并非是有血有肉的人，其缺乏情感交流這一弊端是不可避免的。盡管在課堂上可以以多媒體兼有的動畫、聲音、圖片等作為載體，創設一個趣味盎然的物理情境，激發學生的學習熱情，使學生在群體協作和人機對話中真正地融入物理，既培養了情感意志等情商因素，又切實可行地提高了學生的創造能力和考試成績。但我們必須清醒地認識到，以“人機交流”取代“人際交流”的情況是十分幼稚和可怕的。

目前多媒體輔助教學擁有很大的優勢，但是在實踐過程中會出現不足和弊端。因此我們要合理地應用技術媒體的功能（如人機交互功能），建立新型的師生關系，也就是改變傳統教學中單純的人與人關系，使教師從傳統的授業角色轉變為學生學習的引導者、組織者。同時要注重與傳統優勢項目相結合，以便于更好地應用多媒體輔助物理教學，促進教師和學生之間的情感交流，協調學生智力、知識、情感、意志等各方面因素，使其在學習中體會科學方法、物理體系，提升學生的科學素養和人文素養。