對反思性學習的認識

摘 要： 本文主要是對反思性學習進行理論定位，指出它與其他學習方式的關聯，以及影響反思性學習方式的因素。

關鍵詞： 反思性學習 學習方式 理論定位

1.反思性學習的方式定位

教育的目標是培養獨立自主有效的學習者，但是如何讓學生成為真正的學習主人呢？研究者已經意識到培養學生進行反思性學習。反思性學習是指學習者對自己的學習活動，以及活動中所涉及的與學習相關的其他因素進行持續不斷的審視、探究和改進，力求調節并完善自身的學習，并達到學會學習的目的的學習活動。但是，近年來，我國有關反思性學習的研究存在二種傾向，一種把反思性學習作為一種學習方式，另一種認為反思性學習是一種策略，反思學習究竟該定位為策略還是方式呢？把反思性學習界定為一種學習方式更為貼切。

學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據影響學習過程的各種因素即時生成的一種不穩定的認知圖式，這種圖式可以被學習者接受而成為經驗，也可以因學習者的忽略而消失。但是個體特有的獲取、保持、再現信息方式總稱為學習方式（Felder&Henriques，1995）。學習方式（Learning approach）（Witkin，1977）體現了個人分析問題和解決問題的個性化差異，它的重點在于“如何”加工信息而達到有效掌握，而不在于信息是“什么”，有“多少”。它是學生學習某種學習方法的總的趨勢，包括學習過程的各個方面。學習方式通常穩定而持久，且不同的學習者學習方式大不相同。Marton（1997）也認為：一種學習方式是學習的意圖和相應的學習策略的有機組合，提出“學習觀念（意圖）+學習策略=學習方式→學習效果”這樣一個基本理念。

2.反思性學習方式與其他學習方式的關聯

與其他學習方式相比，反思性學習是一種全新的學習方式。它和其他學習方式又有什么樣的關系呢？

根據新舊知識經驗之間是否具有實質性的聯系這一方面出發，反思性學習屬于有意義學習，與機械學習是相對的。機械學習是指學生在填鴨式教學方式的影響下，處于被動應付、機械訓練、死記硬背的學習狀態，形成“唯書”、“唯師”的機械學習方式，認為學習就是知識或信息的簡單接受、儲存、再現的過程。在這種學習方式下，學生往往按照教師的要求，憑借著有限的經驗進行簡單的重復。而反思性學習則需要學習者在原有知識經驗基礎上，通過反思，將自己原有的知識與新的知識建立非人為的實質性的聯系，從而改變自己原有的知識圖式。在此學習過程中，對自己做什么，為什么做和應該如何做進行思考，從而探究學習的本質，識別自身學習中的思想方法和假設原則，并調查這些原則和思想是如何影響學習實踐的，從而做出決定，對自己接下來該怎樣進行學習進行理性的規劃。

根據學習內容是否以定論的形式呈現，反思性學習是與接受學習相對的。在接受學習中，學習內容往往是以現成的，定論的形成提供給學習者的，他不要求學生通過獨立探索去發現知識、反思知識。而在反思性學習中，學習者通過反思，在自己獨立或者他人的指導下，根據自己原有知識去反思知識，在原有的知識基礎上建構新的知識。

根據學習者對學習過程的控制程度或就學習的內在品質而言，反思性學習是與他主學習相對應的。反思性學習要求學習者有較強的反思學習愿望，學習應該是主動的，也就是說學習者能自覺能動地學習而不是被外界逼著進行反思學習。在反思性學習過程中，學習者對自己為什么要學習、能否學習、學習什么、如何學習、學到了什么等問題有自覺的意識和反思。在反思性學習中，學習者能對自己的學習目標、學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我調節，并對學習效果進行自我檢查總結。

根據塞爾喬（Saloj，1984）的研究將學習及其結果劃分為兩類：一種被稱為表層學習，另一種被稱為深層學習來說，反思性學習屬于深層次的學習。表層學習，即通過記憶或尋找可能在考試中出現的知識點來學習。這種學習的動力，往往來自于外部壓力；深層學習，即通過理解學習的含義或探求其現實意義來學習。反思性學習不同于表層學習那樣，只憑借記憶原封不動地往頭腦中儲存知識，而不尋找知識之間的內在聯系。相反，它要通過反思將新接受的知識與已有認識進行類zipy8TsLgLfTBAKYOtCjtI/pJm6iVteDgyIKZuQrtyg=比或比較，把所學理論與日常經驗相聯系，同時以批判的眼光不斷將過去的經驗、行動理論和所接受的學說進行調和，以建構出個人的知識與意義（吳艷如，2001）。可見，這種學習是通過學生自我激勵來維持學習的動力，而不是依賴外界賦予的壓力。

總而言之，反思性學習是在新的教育教學理論指導下所產生的學習模式，是一種新型學習方式。

3.影響反思性學習的因素

學習作為一種學習方式是由獨具特點的個體承載著的，它具體地落實到每一個個體身上，因此個體因素和情景因素對反思性學習具有強有力的制約。

個體因素主要表現在智能水平、認知年齡、情緒情感等方面：首先，反思性學習方式受學習者的智能水平決定。正如吳永軍（2011）在其《新課程學習方式》中提到的，有研究表明，智能水平低的學習者多選擇趨于保守、思維水平較低的接受學習、他主學習，智力水平高的學習者多選擇趨于思維水平高、更具創造性的學習。反思性學習作為一種深層次的學習，相對應的，對學習者的要求比較高。因此，反思性學習能否成功運用首先取決于學習者的智能水平的高低。其次，反思性學習方式受學生認知年齡的影響。根據皮亞杰的認知發展理論，我們可以看到初中的學習者已經初步具備反思性學習的能力，而高中階段的學習者隨著年齡的增加，相對應的其反思性能力高于初中階段，到了大學階段，學習者已完全具備反思性學習能力。最后，反思性學習受學習者情緒情感因素的影響。正如在上文中提到的，反思性學習不屬于他主學習，學習者有較強的反思學習愿望，是學習者來自內部要求學習是主動的，這當然受學習者的動機態度方面的影響。學習者只有具有強烈的學習動機和積極的學習態度，才能進行反思性學習。同時，反思性學習需要學習者具有一定的反思毅力。正如潘冬（2009）提出的反思在一定程度上是自我“揭短”的行為，可以說是一種誘發“痛苦”的行為，反思的毅力不僅體現在學生反思的“持續性”、戰勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性，并敢于承認并糾正自己學習的不合理方面。

反思性學習方式也受情景因素的影響。正如吳永軍（2011）所說的學習不是在真空中進行的，它總是處于某種特定的環境中。情景因素自然構成了影響學習方式形成和表現的重要因素：首先，學科內容的難度影響反思性學習方式。例如，當學科內容的難度較大時，學生很難基于原來的學習基礎上對學習內容進行理解，那么反思性學習就自然很難進行。其次，筆者認為是教師特征也影響反思性學習方式。教師特征包括教師學科知識、教學能力、人格品質、領導方式、教學方式等。但是，對學習方式能產生重要影響的是教師的領導方式（吳永軍，2011）。如果教師執行的領導方式是放任自流的，那么學生也不知道該做些什么。只有在強調反思性教學的今天，老師有了反思性教學和反思性學習的意識，積極地引導學生進行反思性學習，學生才能更好地進行反思性的學習。

總之，反思性學習作為一種學習方式，與其他學習方式相比有自己一定的特點，同時也受學習者個體及教師因素的影響。

參考文獻：

[1]Felder，R.M.&Henriques，E.R.Learning and Teaching Sytles in Second and Foreign Language Education[J].Foreign Language Annals，1995（28）.

[2]Marton，F.& Booth，S.Learning and Awareness[M].New Jersey：Laurence Erlbaur Associates，1997.

[3]Witkin，H.A.，More，C.A.，Goodenouhg.D.R&Cox，P.W.Field-dependent and Field-independent Cognitive Style and Their Eduactional Impliaction[J].Review of Eduactional Research，1997（47）.

[4]潘冬.中學英語反思性學習及其能力的培養[J].牡丹江教育學院學報，2009（2）.

[5]吳艷如.教師的反思性教學與學生的反思主體地位[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2001（9）.

[6]吳永軍.新課程學習方式[M].南京師范大學出版社，2011.