區域聯動之下的店口教師教育科研現狀調查與對策研究

一、調研基本情況

（一）調研目的。

從2010年9月算起，諸暨市店口教辦推行“教科研區域聯動”已兩年有余，參與課題研究的教師在數量上有較大提升，課題立項和獲獎數量相應增加，區域內科研薄弱學校也有了明顯起色，反映了我們的區域聯動是很有成效的。這次開展“店口教師教育科研狀況的調查”是一次回頭看，旨在獲取教師對教科研的認同度、參與度和主要困難及需要的外部支持等信息，為有針對性地提供優質教科研指導和服務奠定現實基礎，從而進一步提高指導和服務的有效性。在了解現狀的基礎上，修改、調整、完善教科研區域聯動機制，放大區域內優質教科研資源的示范引領作用，培育更多的本土科研骨干，提升教科研的整體質量，實現以研促教學改進、以研促教師專業發展、以研促學校特色內涵發展，最終實現區域內教科研的均衡發展。

處在農村走向城鎮化的諸暨市店口鎮是個經濟強鎮，全國第十八、浙江第四、紹興第一，對這個社會轉型期的店口教師的教科研現狀進行調研，就賦予了其特殊的意義。

（二）調研方法。

調研主要采用問卷法，輔之以訪談、座談的方法。問卷調查的對象主要是店口鎮教辦所屬中小學和幼兒園的教師。在發放問卷的同時，對學校領導、科研室主任、骨干教師進行了訪談和座談，針對教師對教科研的認知及行動、困難與困惑、幫助與支持進行了深入調查，基本上比較全面地掌握了教師參加教科W2ujzViQV7qhYUEsSE9JzQ==研的整體狀態。

（三）調研實施。

2012年9月開始啟動調研，制訂實施計劃，選定樣本，編制問卷、訪談和座談提綱；2012年10月上旬組織實施調研；2012年10月下旬進入信息整理總結階段，撰寫調研報告。

（四）調研信息回收與處理。

問卷調查共回收有效問卷427份。對象為：店口一中、二中；店口一小、二小、文裔完?。坏昕谝挥?、二幼及中心村幼兒園教師。其中，幼兒園的教師占26%，小學教師占41%，初中教師占33%，基本上兼顧了各個學段，利用SPSS19.0統計軟件的問卷數據處理。

對訪談和座談反饋的信息，根據教師對教科研的認知及行動、困難與困惑、幫助與支持進行了認真、細致的整理和歸納。

二、調研結果與結論

綜合問卷調查數據的統計、訪談和座談信息的整理、歸納和分析，得出以下結論。

（一）對教科研的認知與行動。

問卷調查數據統計顯示，82%的教師認為有必要參加課題研究；79%的教師在近五年參加過課題研究。這表明，教師在認知與行動上有偏差，認知高于行動3個百分點，符合思想先行的認知規律。

座談和個別訪談反饋的信息表明，當前大多數教師都很積極參加課題研究，有過課題研究經歷的教師越來越多。自開展區域聯動以來，店口教師參與課題研究的數量在大幅上升。數據顯示，教師的科研積極性與圖4反映立項課題數量上升是一致的。

可見，教師對課題研究的認同度比較高，參加課題研究的積極性比較高，參與率高，但也有3%的教師有思想而無實質行動。

（二）教科研帶來的發展與成長。

問卷數據統計調查顯示，對自身專業發展幫助最大的兩個方面是：促進自身專業發展（62.8%）、解決教育教學問題（49.9%）。少數教師為了“評職稱”和“應付考核”而做課題的功利、消極心態需要我們不斷引導。

實施教科研區域聯動工程，提升了教師的專業素養，培養了一批教科研骨干且上升趨勢明顯，圖6印證了“科研興師”這條教育真理，教科研助推了教師的專業成長。

（三）走進教科研的方法與途徑。

從調查問卷中開放性問題的回答情況看，教師對教育科研的基本知識缺乏了解。比如：43.1%的了解“開題報告應包括哪些內容”，45%的了解“教育科學研究的一般過程”，89.2%不清楚“設計調查問卷的基本步驟”，38.6%的了解“教育科學研究的論文種類”。而調查對象對自身掌握教育科研知識的自我評價是：83.1%的認為自己“比較全面”，只有14.3%的認為自己“完全不懂”。兩個結果之所以會相去甚遠，一方面可能是因為我們設計的問題的代表性、覆蓋面有限，所問的問題非調查對象所長。另一方面，則在一定程度上說明，教師對有關教育科研知識的學習缺乏系統性、規范性和準確性，一知半解、含糊其辭的情況比較普遍。概念上混亂不清，勢必導致實踐中的偏頗，甚至似是而非。所以我們的區域聯動必須關注教科研基礎知識的輔導和培訓。

在提升教科研能力方面，教師首先認為最有幫助的兩個方法是本土科研骨干帶教（199人，46.6%），其次是參加教科研專題培訓（89人，20.8%），說明區域聯動中本土教科研骨干的引領和指導是得到多數教師認同的。

在座談中，教師普遍反映教科研區域聯動中課題研究“現場點評互動”形式對基層學校作用大，指導到位，非常有效。骨干指導師參與學校的各項實踐活動，能幫助老師清晰思路，學校及教師都得到提高。

教師還反映：區域聯動中的科研骨干班培訓非常有效，本土名優教師基本上一對一地進行指導，從課題選題到課題方案設計到課題結題，非常認真負責。

（四）面臨的困難與困惑。

問卷調查數據統計顯示：任務重，沒時間（61.6%）；缺方法，缺指導（54.8%）；教科研經驗少（45.2%）；沒有合適的課題（44.7%）四個方面，是教師參加教科研遇到的主要困難。問卷調查也顯示出，沒有教科研激勵機制、缺少同伴交流協作、沒有參加教科研的渠道等方面都基本上不是教師參加教科研的障礙和困難。值得一提的是，有27.4%的教師認為“沒有機會參加區域聯動”，這說明我們的教科研區域聯動受到了教師的關注，同時也在提醒我們區域聯動要深入到更多的教師群體中去。

在座談和訪談中，針對教師參加教科研的主要困難做了更加深入的了解。具體如下：

1.任務重，缺時間。由于社會對教學質量的重視而花費教師大部分的時間用于課堂教學，教師教育教學工作較忙，雜事多，壓力大，沒有更多時間系統進行理論與實踐的銜接性研究。教師經常處于被動研究、被動反思的境地，科研促教效果不明顯。需要指出的是，初中教師選這一條的比例較高，反映出中考這只無形的手還在影響著教師的教學觀和教學方式。

2.缺高層引領指導。特別是完小更是缺乏專家的引領，有時為了完成上級交給我們的任務，教師都是在憑自己的一腔熱情摸爬滾打，所以難出教科研方面的成績。這反映了我們前期區域聯動在科研培訓方面廣度和深度都有待進一步加強，要努力輻射到完小一級。

3.教師自身科研素養不足。教師自身缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究；教師教科研能力較弱，有畏難情緒；缺乏系統的教科研理論和科研經驗，如研究方法不夠科學規范、有關教育科研的工具掌握不夠、選題上有困難；閱讀量較少，缺乏有關教育科研方面的信息資源，特別是教科研時事信息比較少。

4.學校指導思想表面化。對教育科研的錯誤認識，導致學校教育科研華而不實；教科研團隊沒有真正形成，教科研活動效率有待提高；對于教科研骨干的獎勵力度不夠，大部分教師對科研工作沒有興趣。

（五）希望獲得的幫助與支持。

問卷調查數據統計顯示，教科研方法指導（52.9%）、課題實踐操作指導（46.4%）、課題方案設計指導（41.2%）和課題成果搜集與整理指導（39.1%），是教師當前在教科研方面比較突出的需求。相對來講，教科研理論指導（34%）和選題指導（30.9%）的需求也比較大。但數據也顯示，教師對課題中期指導（19.4%）、資料收集方法指導（12.4%）和教科研管理（8.2%）沒有引起足夠重視，反映了當下我鎮教師做課題“管兩頭，撇中間”現象的普遍存在，表現出“重立項評獎，輕過程管理”的浮躁、功利的科研心態。

在座談和訪談中，對教師參加教科研的外部支持與需求做了更加深入的了解。具體如下：

1.獲得本土教科研骨干更加貼心的指導。希望有本土教科研骨干定期到學校指導，能夠找準學校發展瓶頸，協同學校分析研究；通過講座、論壇等形式，特別是科研專題、實踐方面的講座，教授有關科研的理論和方法，以及各類科研實例分析（貼近實際教育教學的為佳）；本土教科研骨干能深入教育教學第一線與教師一起探討，特別是本土名優教師的結對引領，貼身指導。

2.科研指導更具操作性和實效性。希望指導方式互動性強，如專家一對一、科研沙龍、網絡研討等；希望加強選題指導，幫助教師從本校教育問題、日常教學問題中尋找并轉化為課題，從自身工作實踐的矛盾和困惑中選題；針對各校實際發展需要提出統領性的總課題。同時，也希望區域科研骨干團隊能夠沉下來，與學校教師一起做課題，或參加上級部門的課題，幫助教師在做課題的過程中了解課題開展的全過程，提高科研能力。

3.提供教科研學習機會。希望我們的區域聯動多開辦教師教科研研修班，讓教師有機會進一步地學習；定期開展基層的科研講座，能提供教師科研方法的講座。介紹科研案例和文章，指導教師教育教學理論、教研思想的學習，提供先進的教育思想和教育理念；能推薦或提供一些理論閱讀書籍；提供交流機會，走出去，請進來，加強橫向交流。

4.基地指導的力度和方式有待加強。希望能加強科研共同體建設，目前的結對指導在很大程度上7ZyRXCc98FcFKoAxLNFHjg==還停留在面上，在課題研究和教學研究的指導上不夠精細，要努力推行跟蹤指導服務，如選派科研骨干蹲點指導半個月，使結對工作更有實效。農村學校、教師在教學研究方面存在巨大差異的突出因素就是教師的觀念和教學素養，這方面的進一步轉變將是區域教科研均衡發展的關鍵，這就要求基地指導的重心從輸血向造血轉化。

5.“店口教育網”的資源應用和研討平臺建設進一步完善。網絡平臺為今天的教學研究增色不少。但我們的研究對網絡平臺的利用并不充分，更多地沉醉于資料的上傳積累，以及任務型的網絡研討，缺乏一種自覺的研究氛圍，廣度和深度都不盡如人意。

三、意見與建議

綜合以上調研結果，我們可以看到：當前教師參與課題研究的積極性高、參與率高，教師對教科研的作用和價值有了比較充分認識，也切身體會到了教科研對自身專業發展的作用，表明我們店口教科研區域聯動成效是顯著的。

但是由于各種主客觀因素如區域內校際間教科研厚度不一、指導面與點的窄與淺、教師教學任務重、教師自身科研意識薄弱等影響，以及教師職前教育和職后教育的缺失與不足，導致教師對教科研的了解還不夠充分，教師科研能力和水平有待提高且差異巨大，學校整體教科研質量和水平有待提高。

另外，店口教辦所屬學校包含幼兒園、小學、初中三個學段十所學校，又有鎮校、完小、中心村幼兒園之分，以及公辦、民辦不同性質，單純依靠區域聯動及本土名師團隊，很難將優質教科研資源直接惠及每所學校的每位老師，必須依靠本土名師通過區域聯動培養的科研骨干團隊通過校本培訓將觸角延伸。

鑒于此，為更有品質地開展教科研區域聯動，提高教師科研能力和水平，提升我鎮整體教科研品質，提出以下幾點意見與建議。

（一）在區域聯動中開展“參與式培訓”，提高教科研指導的針對性和有效性。

調查研究結果顯示，教師普遍反映缺乏專家專業的指導和引領，希望獲得有針對性的、及時的、跟蹤的、貼身的、有效的指導。“參與式培訓”是目前國內外普遍倡導的一類進行培訓、教學和研究的方法，注重互動、實踐和生成，氛圍民主、輕松，教師在互動中激發，在實踐中成長，在生成中發展。培訓形式可以是科研骨干團隊互動、個別跟蹤蹲點互動、主題教研網絡研討、名師工作室論壇，QQ群主題研討、頭腦風暴式的觀點報告論壇，重點可以是老師們關心的選題策略研討、開題論證、中期交流、課題實踐研討、科研信息交流、教科研方法解讀、區域科研項目組建設等方面開展。必須注意的是，這樣的培訓活動需要有本土名師的支撐，否則會影響到活動的層次、活力、有效、順暢和提升。

其中，區域科研項目組建設應該是一種很好的“參與式培訓”。這個團隊的組建完全打破校際界限，甚至于學段界限，合并同質、同類課題形成區域性研究課題，強調團隊成員的自主參與意識，當中凸顯本土名優教師在其中的引領作用，在實踐中提升項目組人員的教科研能力。我們提倡關注自身課堂的“學科教改項目”在區域內進行“同質歸并”并成立研究項目組，結合課堂實踐開展教學研討，提升教師的教科研能力和水平，實現以研促教，以研促發展。

（二）在區域中開展結對幫扶，整體提升薄弱學校的科研水平。

從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過區域聯動這個交流平臺，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展交流合作研究，促進區域間教科研的協調發展。

紹興市、諸暨市教科研基地是我們店口鎮教科研的輻射源，擁有先進的教科研管理經驗和優秀的教科研人才，通過名師、科研基地與薄弱學校結對子，因地制宜地開展教科研指導工作，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”——文裔完小和育蕾民工子弟學校，實現區域內各類學校教科研工作的共同提升。

（三）優化區域教科研網絡平臺，將優質教育資源惠及大眾。

“店口教育網”（http：//www.zjjydk.cn/）2010年7月開始設計制作，2011年11月投入使用，目前的網絡科研資源已經十分豐富，內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。

對于基層學校，由于受地理位置限制，老師們不可能有太多機會面對面地進行交流，但借助于網絡技術，使交流研討變成現實。以“店口教育網”科研論壇、教師個人博客和QQ科研群為依托，構筑低成本、跨時空、互動共享的區域教科研網絡，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師廣泛開展區域網絡教科研。教科研區域聯動活動在時間和空間上得到延伸，個別輔導和團隊指導得以在開放的網絡中快捷、平等地實現。

（四）借力本土名師隊伍培養科研骨干團隊，以此加長名師的活動觸角，遍及全鎮各校，以點及面帶動整體發展。

統計表明，店口鎮擁有省教科研先進工作者、省基礎教育課程改革指導委員會委員、紹興市學科帶頭人、紹興市名師、紹興市教壇新秀等多名科研素養深厚的名優教師。我們要充分利用好這支本土名師隊伍，指導培養鎮級、校級科研骨干團隊，在區域中合作、在合作中競爭、在競爭中成長，再以點帶面輻射到全鎮，共同推進店口鎮教科研工作的均衡快速發展。我們重點打造三支團隊：

第一支是教科室主任團隊。教科室主任是維系學校和區域教科研的橋梁，是推動區域教科研聯動發展的核心力量。我們將教科室主任推到前臺，在實踐中提高教他們的科研管理和指導能力：開設教科室主任論壇，在思維交鋒中實現提升；舉行“學科教改項目”科室主任現場點評，在研討中提升指導能力；設立區域教科主任主題報告制，在實踐中提升理論水平。第二支團隊是“青年教師研究者聯盟”。這是一個由共同愿景的青年教師組成的教科研聯合體，由校級名優教師引領，基于校本，又活動于區域間，研修活動不拘泥于固定的模式與樣板，開展個性鮮明的培訓活動。第三支隊伍是“本土名師工作室”。目前，店口教辦開設了“鐵勇工作室”和“朱利清工作室”，面向全市招收研修員，開展面對面的教學、課題研究指導，提升研修員的理論水平和實踐能力；利用“店口教育網”開設“網絡名師工作室”放大優質教科研資源的共享，開展教學指導和教學研討，培養一批教學科研骨干力量。