課堂教學中的調控藝術

摘 要： 現代社會、現代教育對一名教師的要求是不但要備好課，更要上好課，而上好課的關鍵就是要學會必要的調控技巧，如角色調控、趣化調控、計劃調控、信息調控等，只有這樣才能提高教師駕馭課堂的能力，真正實現“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學。

關鍵詞： 課堂教學 調控 常規方法

很多教師都有過這樣的體會，自己耗費心神備出來的課一到課堂上就不受控制了，努力搜集的材料體現不出它的價值，精心巧妙的構思似乎也失去了光彩。問題到底出在哪兒呢？老師們在困惑。其實答案很簡單，現代社會、現代教育不僅要求一名教師會備課還要自覺運用控制論原理組織課堂教學活動，即要求一名教師要學習一定的課堂教學的調控技巧，實現“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學。那么教師在課堂上應如何調控，駕馭好課堂呢？方法很多，也可以說是靈活多變的，但“萬變不離其宗”，“宗”就是宗旨，課堂調控的宗旨無非就是增強課堂教學效果，提高教學質量，抓住了這一根本，各種方法就會“得其所哉”。下面介紹幾種常規的調控方法。

一、角色調控——身心投入

“出色的演員能夠在一瞬間，迅速調動自己的情感，說哭，則淚流滿面，肝腸寸斷；說笑，則喜f95f8ccfe88473000c6af01264bb44b508a1af5fb2a13101ab3a14973859e64f笑顏開，歡樂成趣”。“優秀的體育運動員，能否取勝，往往取決于他的臨戰狀態，那些反敗為勝的運動員必然是善于調控自己心態和技能策略的高手。”[1]教師雖不同于演員、運動員，但一旦登上講臺，就要排除一切雜念，迅速進入角色，全身心地投入教學之中。此時的教師帶著激情，洋溢著對學生、對教育事業的愛，學生就會受到感染，產生親師感。這種積極的情感體驗，會使教學思路流暢，教學語言活潑，教師就能掌握教學的主動權。

二、趣化調控——挖掘趣點

教師要善于從教材中挖掘“趣味因素”，創設愉快活潑的教學情境，以趣激疑促思。所謂“趣”不一定就是把學生逗得哈哈大笑，它包括情趣、理趣等。教師聲情并茂地生動講述，能使學生如沐春風，是情趣；教師巧設的懸念，能激勵學生步步攀登知識的階梯，是理趣；適時幽默一點，制造一點快樂，使學生奮發、思維得到調節是諧趣。既要“寓教于樂”，又要“樂而不嬉”，一定會收到較好效果。

三、計劃調控——從容應對

教師遇到意料之外的情況，在課堂上是常有的事，這時，應該根據學生情況變動教學計劃。如果一味拘泥于教案進行教學，就可能出現失控的情況。如學生突然提出教師沒有準備到的問題，被問得“下不了臺”，教師就應該不掩飾短處，坦誠向同學說明情況，只有這樣，才能重新得到學生的信任，繼續掌握教學的主動權，否則勉強搪塞甚至責怪學生“發難”，就越發失去學生的尊重和信任。

四、信息調控——伸縮有度

一般來說，教學內容要有一定的密度和難度。如果教師總是老生常談，就滿足不了學生對于信息量的需求，如果枯燥難懂，學生就會接受不了，反而有所懈怠。因此，教師應該把話展開來說，既要緊扣課本和教案，又要做些引申和議論，甚至加點抒情，即適當加點“水分”。這些“水份”對激發學生反饋、開闊學生視野、形成積極主動的學習心理，都是不可缺少的。

五、教法調控——注重更新

教學有法但無定法。對學生來說，教法的多樣性和新穎性具有很強的吸引力。教師應克服模式化傾向，注意教法的更新，不僅不同類型的作品要選擇不同的教法，而且相同類型的作品，講多了也要用不同的教法，使學生在感受不同教學形式的同時，情緒飽滿地接受新知識。教學方法應該有彈性，既可隨機應變，又能留有余地；既富有啟發性，又符合學生的心理特點和認識規律。

六、距離調控——遠近適當

教師在教室里站的位置，與學生距離的遠與近，臉的正與側，都傳達著微妙的語言信息。教師應以講臺為活動中心區，與學生保持適當的距離，不能隨意在教室里走動或站立，以免學生產生心理副效應，如心理負擔等。當然必要時教師可以走下講臺，但應是一種有意識的、學生明白并理解的教學行為，服從課堂積極調控的需要。

七、語言調控——情理交融

教學是語言的藝術。一般說來，導語要新穎合旨。有“起興之筆”，激發學生的興趣；講述要準確清晰、語速適當，有節奏、有余味，從容不迫，娓娓道來，牢牢控制住學生的注意力；結尾要深刻動情，有“鳳尾之筆”，引起學生共鳴。特別是口語修辭手段的嫻熟運用，在教學中更能奏效。

總而言之，課堂教學調控藝術對教學工作有著極為重要的促進作用，課堂調控得恰到好處，就會調動學生的積極性，出現有張有弛、富有成效的格局，因此，教師應該學習這些常規調控的方法，勇于實踐、善于總結，逐步掌握這門教學藝術。

參考文獻：

[1]王義堂著.新課程理念與教學策略.中國言實出版社，2003.6.