摘 要： 在化學(xué)課堂上，通過一定的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的提升。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對于化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的影響。在本文中，作者結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)方面列舉了化學(xué)課堂上經(jīng)常用到的創(chuàng)設(shè)問題情境的方式和途徑，希望能夠?qū)μ岣呋瘜W(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 問題情境 創(chuàng)設(shè)策略
　　好奇心和求知欲是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為核心的內(nèi)容，對于初中階段的學(xué)生而言，這種好奇心和求知欲往往表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。了解了初中生的這一心理特點(diǎn)，教師就要在教學(xué)過程中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常利用各種途徑來創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生在問題情境的感染之下產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲，從而激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
　　一、利用新舊知識(shí)對比創(chuàng)設(shè)問題情境
　　化學(xué)學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著緊密的聯(lián)系。我們在新課講授過程中，經(jīng)常會(huì)用到之前學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)的方式可以降低學(xué)生的思維難度，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性。在化學(xué)課堂上，我們就可以充分利用新舊知識(shí)之間的異同點(diǎn)進(jìn)行對比分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在比較的過程中掌握新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)，我們就可以將氧氣、氫氣與二氧化碳進(jìn)行對比，把三種氣體分別充入三只大小相同的氣球中，然后放開三只氣球，比較一下不同氣體的氣球狀態(tài)。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三只氣球有的上升有的下降，這樣就初步創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有比較性的問題情境。這時(shí)候，教師再提出問題：上升的氣球中盛放的是什么氣體？下降的氣球中盛放的是什么氣體？它們的性質(zhì)分別是怎樣的？在比較分析的過程中，我們還可以借助一定的實(shí)驗(yàn)手段對觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而在不斷地比較驗(yàn)證中掌握二氧化碳的物理性質(zhì)。
　　二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
　　化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，化學(xué)原理、性質(zhì)、規(guī)律等都是通過實(shí)驗(yàn)的手段總結(jié)獲得的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是從事化學(xué)研究的重要手段，又是開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要手段。與理論性的知識(shí)講解不同，通過實(shí)驗(yàn)手段向?qū)W生呈現(xiàn)化學(xué)概念、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)規(guī)律等，可以使得化學(xué)知識(shí)瞬間變得直觀具體。對于以形象思維為主的初中生來說，這種講課的手段更容易為他們理解和接受，也更容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在化學(xué)課堂上，我們可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使得學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)下自然發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進(jìn)思維活動(dòng)的開展。例如，我在教學(xué)《酸和堿的反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生介紹中和反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，就采取邊做實(shí)驗(yàn)邊講解的方式進(jìn)行授課。首先，我在氫氧化鈉溶液里滴入了無色的酚酞試液，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞試液變成了紅色。這時(shí)候，我就讓學(xué)生解釋一下產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因。由于之前學(xué)習(xí)過有關(guān)堿的知識(shí)，這個(gè)問題對于學(xué)生來說并不困難。接著，我又向試液中滴入了另外一種液體鹽酸，結(jié)果之前的紅色溶液逐漸又變成了無色的溶液。這時(shí)候，我圍繞著這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又繼續(xù)提問：為什么加入鹽酸以后，溶液顏色由紅色變無色？就這樣，在實(shí)驗(yàn)的幫助下，圍繞著中和反應(yīng)創(chuàng)設(shè)了一系列的問題情境，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被充分地激發(fā)了起來。
　　三、結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
　　化學(xué)是一門廣泛地運(yùn)用于日常生活的應(yīng)用型學(xué)科，我們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒卸茧x不開化學(xué)知識(shí)。與課本上相對比較晦澀的理論知識(shí)相比，我們身邊的化學(xué)知識(shí)顯然更加生動(dòng)直觀，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。因此，利用一些常見的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境也是化學(xué)課堂上教師經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段。例如，我在給學(xué)生講“分子的概念”時(shí)，就在上課的時(shí)候拿出三個(gè)小瓶子，里面分別裝了水、白醋、白酒。這三種液體從表面來看都是無色透明的，然后，我就找了一個(gè)學(xué)生上來辨認(rèn)一下每個(gè)瓶子中分別裝的是什么液體。這位同學(xué)上來以后用鼻子聞了聞，很快就正確判斷出了三種液體。這時(shí)候，我提問：“同學(xué)們，你們知道這位同學(xué)是怎么判斷出外觀相同的三種液體呢？”“用鼻子聞”，學(xué)生回答道。“為什么酒的氣味和醋的氣味能夠跑到我們的鼻子里呢？”我又繼續(xù)追問到，結(jié)果學(xué)生都被這個(gè)問題給問倒了。于是，我接著說道：“在我們的日常中，這樣的例子還有很多，例如，我們一走進(jìn)餐館，就能夠聞到酒菜的味道，一走進(jìn)醫(yī)院，就能夠聞到濃濃的藥水味道，一走進(jìn)公園，就能夠聞到花香四溢。很多時(shí)候，即使不用眼睛，僅憑鼻子也能夠判斷出很多的信息。那么，這些各種各樣的氣味是通過怎樣的方式跑進(jìn)了我們的鼻子中，被我們聞到呢？”這一系列看似很平常的現(xiàn)象，立刻就激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家紛紛在下面圍繞這些問題討論了起來，從而為新課的講授營造了良好的氛圍。
　　四、利用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境
　　情節(jié)曲折有趣的故事往往對學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，因此，在化學(xué)課堂上，教師也會(huì)經(jīng)常利用講故事的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。例如，我在教學(xué)“燃燒與滅火”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就在上課之前給學(xué)生講了一個(gè)二戰(zhàn)期間，把白磷溶解在二氧化硫中，然后把溶液滴在小白鼠身上，待二氧化硫揮發(fā)以后白磷發(fā)生自燃而燒毀敵人兵工廠的故事。聽完了有趣的故事后，學(xué)生提出問題：為什么白磷會(huì)發(fā)生自燃呢？到底什么樣的條件才能夠發(fā)生燃燒等一系列問題，從而為接下來的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
　　問題是思維的源泉，在化學(xué)課堂上，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，不但可以幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，作為教師，我們一定要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的過程。
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