體育課堂教學環境的管理與控制初探

　　中學體育教學大多數都是在室外操場上進行的，教學環境和條件復雜多變，而且在動態中進行，氣候、環境等外界刺激不斷干擾學生，同時教學的組織形式多樣，人際交往頻繁，很容易導致學生注意力渙散，也大大增加了課堂組織教學的難度，進而大大影響了體育課的教學效果。要使體育教學工作有效進行，教師必須處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理。
　　一、 影響體育課堂教學環境的消極因素分析
　　由學生造成的紀律因素消極方面有：過度表現的亂插嘴，制造笑料以擾亂課堂紀律；自我約束能力差，心不在焉，隨意講話，經常離開隊伍；好表現自我，總想抓住一切機會展示自己的聰明才智。練習太投入，聽不見教師的號令。而學生中出現違紀現象的主要原因有：（1）教材的選擇學生不感興趣，學生的個體差異，教學過程缺乏情趣。（2）教師業務能力差，教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。（3）教學中外界環境的因素的影響，場地、器材；學生練習互相干擾。（4）學生學習目的不明確，動機不端正；對學校或教師有成見，偏見；好表現與炫耀自己。
　　二、有效課堂管理的方法與措施
　　（一）要制定科學合理的評價體系
　　多年來我國學校體育教學質量評價的改革一直是個薄弱環節，在教學質量評價的實踐中，還存在諸多矛盾和問題，導致無法通過教學質量評價最終達到教學質量持續優化的目標，也嚴重制約了體育課程改革的整體成效。為此，隨著體育教學改革的不斷深入和發展，特別是“健康第一”、“終身體育” 教育思想的提出，深入開展體育課教學質量評價問題的研究，對于推動體育教學改革，提高體育教學質量，加強體育教學管理具有重要理論與現實意義。在對學生的評價中，越來越注重學生的過程評價，注重學生的努力和參與程度，淡化競技成分，這樣可以有效激發學生的學習積極性。
　　（二） 課堂紀律是良好課堂教學環境的保障
　　明確維持紀律與課堂管理的要求：(1)規范課堂教學，嚴格貫徹學生與教師體育課堂常規。教師與學生既是師生關系又是朋友關系，在體育教學中教師要善于利用競賽規則作為教學訓練的規范，以培養學生服從命令聽指揮的良好習慣。為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確課堂常規，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。(2)認真監控，洞察一切，處理問題及時恰當。教師在上課時必須仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，練習時要經常巡視全班學生。
　　（三）善于運用情感感染的手段
　　現在的中學學生，大多是獨生子女，家庭環境造成他們個性特征明顯，生硬的講解和命令很難使他們欣然接受。因此，在體育課堂上，教師的情感投入必不可少，一個教師冷冰冰地傳授知識，沒有情感交流是上不好課的。教師只有將情感融進相應的教學內容中，才能使教學信息穿上情感的外衣。因此，體育教師要拋開個人的其他情感因素，以親切的態度去講解知識；以優美的示范去感染學生；以關心、信任的態度去聆聽學生的提問；以關心、熱情的態度去幫助學生；以敏感、靈活的態度對待偶發事件，使學生在學習過程中感到親切和溫暖，得到鼓勵、幫助。
　　（四）有針對性地進行思想品德教育
　　體育教學在學習技術動作的過程中，學生要伴隨著體力和耐力的付出，要經常流汗甚至偶爾還會出現傷害事故，而室外體育教學中常會遇到大風、大雨、炎熱酷暑以及冰天雪地的氣候天氣，面對這些情況，有些意志品質不堅強的同學往往會表現出畏難情緒，不積極參與體育課學習甚至產生抵觸情緒。面對這些體育教學中經常遇到的情況，體育教師除安排好教學的各個環節外，一個很重要的方面就是加強對學生的思想品德教育，培養學生的集體主義精神，增強組織性、紀律性。要通過體育練習使學生養成不怕苦、不怕累的優良作風，并將這種作風運用到體育課的學習過程中來，從而有序高質量地完成體育教學。
　　（五）教師及時運用反饋信息
　　由于體育課堂教學是在特定的時空內，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，可能出現各種偶發情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學，善于在變化的教學過程中尋求優化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。如在前滾翻教學過程中，學生的注意力出現分散時，教師要有目的、有計劃地進行在課前、課中或課后提問，前滾翻的動作要點，疑犯錯誤等，啟發性和引導學生，并給予正確的評價引起學生的注意，這樣對學生的學習可起積極的調節作用，有利于課堂教學的管理。
　　三、小結
　　高度的組織紀律性是組織教學的前提，而歡快的氣氛則是更好地完成教學任務的重要因素。教師在教學管理中的主要任務，就是積極協調教學過程中的各種矛盾，對教學活動實行有效的控制，充分調動學生學習的積極性和自覺性，融洽和諧地完成教學任務。
　　參考文獻：
　　[1]杜萍.課堂管理的策略[M].教育科學