對外漢語教學中“又”和“再”的對比分析

　　摘要:對于很多學習者來說，“又”和“再”在使用和詞義辨析上以及它們在具體句型上的使用上又是尤為困難的。“又”和“再”都可以自由運用，一般不會出現錯誤。可是為什么可以說“你又來了”，一般不說“你再來了”呢？又為什么可以說“再接再厲”，而不可以說“又接又厲”呢？這些都與副詞“又”和“再”在語義，語義指向方面有很大區別。“又”一般來說比較主觀，通常情況下是行為動作是已實現的，而“再”是比較客觀的，行為動作通常是即將實現的，也就說是還沒有實現。“又”和“再”在語義指向也是不同的。
　　關鍵詞：又；再； 語義；對外漢語
　　前言
　　現代漢語里，副詞常常限制修飾動詞、形容詞性詞語，表示程度、范圍、時間、重復、否定、語氣等。其中表示重復義的有“又”、“再”、“還”、“也”四個詞。這四個詞的異同和使用，在對外漢語教學中，對于以英語為母語的漢語習得者來說是比較困難的。而對于很多學習者來說，“又”和“再”在使用和詞義辨析上以及它們在具體句型上的使用上又是尤為困難的。“又”和“再”都可以自由運用，一般不會出現錯誤。可是為什么可以說“你又來了”，一般不說“你再來了”呢？又為什么可以說“再接再厲”，而不可以說“又接又厲”呢？這些都與副詞“又”和“再”在語義、語義指向方面有很大關系。特別對于以漢語為第二語言的學習者來說，這兩個詞很難區分，針對這一現象，本文想在此對兩個詞做一定的分析，便于大家學習。
　　一、基本語義辨析
　　（一）基本語義分析
　　對比分析副詞“又”和“再”，兩個詞各有各的特點，并且在很多時候都有相同的用處。首先我們通過以下的例子來對比區分這兩個詞的語義區別。
　　（1） 這人真討厭，昨天來過了，今天又來了。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（2）他說完話，又去忙別的了。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（3）他又想見她，又怕見她。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（4） 這孩子又會寫又會算，真聰明。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（5） 我又不是小孩子，用不著你來教訓。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（6） 剛才想問你個事，可現在又忘了。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（7） 再不走就要趕不上飛機了。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（8） 我再喝一杯就醉了。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（9） 雨停了再走吧。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　 （10） 休息一下再干。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（11） 從此，有很長一段時間，我不再想起黃鸝。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　（12） 看你把他氣的，恐怕以后它再也不來了。（張福堳《現代漢語虛詞辨析500例》）
　　例（1）中“又”表示動作行為“來”的又一次進行，例（2）“又”表示“他去忙別的”這一情況的相繼發生。例（3）中“又”一詞表明“怕她”和“想她”這一情形的同時存在，說明了“他”矛盾的心理。例（4）是說明這孩子同時善于“寫”和“算”這兩種特性。例（5）中“又”加強了句子的否定語氣，例（6）中“又”加強了句子的轉折語氣。由此我們可以分析出“又”一詞的語義主要有三層：第一是表示動作行為或情況重復相繼；第二是表示幾種情況或性質同時存在；第三主要是加強某種特定的語氣。
　　 例（7）中“再”表明“不走”這一動作的繼續，將會引起的結果會是“趕不上飛機”。例（8）中的“再”是“喝”這一動作的繼續。例（9）中的“再”表明“走 ”和“停”這兩個動作的相繼發生，例（10）中的“再”表明“休息”和“干”兩個動作的相繼發生。例（11）中的“再”用在否定句中，表明“想起”這一動作的不重復，例（12）中的“再” 加強了否定語氣，表明“來”這一動作的不重復。由此我們可以看出“再”的語義主要也有三層：第一是表示同一動作行為的重復與繼續，這一點與“又”的第一層意思相近，也是漢語學習者容易混淆的；第二層是表示一個動作發生在另一動作之后，是表示“然后”的意思；第三層是與否定詞連用，表動作的的不重復和繼續，加強否定語氣。
　　（二） “又”和“再”的基本語義區別
　　 從基本語義上來看，“又”和“再”都可以表示行為的重復和繼續，但二者有有所不同，“又”一般來說比較主觀，通常情況下是行為動作已實現的，而“再”是比較客觀的，行為動作通常是即將實現的，也就說是還沒有實現。例(8)中的“再”可以換成“又”一詞，變成“我又喝一杯就醉了”表明行為動作“喝”已經發生，并且已經造成了結果“醉”的發生。《現代漢語八百詞》（增訂版）中指出“又”只能表明行為已經實現了，這種說法是有待商榷的。其實在有一些情況下，“又”也可以表明行為未實現，但在這種情況下，這種動作行為是可以預定的。例（1）中的句子可以變成“這人真討厭，他昨天來過了，明天又來”，意思上“又”一詞說明了“他來的”這一動作事實已經發生過，但“明天會來”的動作行為還未發生。
　　二、語義指向分析
　　在上一部分我們就副詞“又”和“再”的基本語義做了一定的分析，知道“又”和“再”在語義上都可以表示行為的重復和繼續。并且也知道“又”不僅能表明行為動作的已經實現，同時在一些情況下也能表明行為的未實現。那么在這一部分我們通過這兩個詞在具體行為敘述中的語義指向來分析兩詞在表明行為是否實現問題上的區別。
　　（一） “又”和“再”的語義指向
　　 我們先來看一組例句：
　　（13） 下周又輪到你值日了。（李曉琪《現代漢語虛詞講義》）
　　（14） 明天是周日，又是去教堂的日子。（《現代漢語虛詞詞典》）
　　（15） 端午節很快就要到了，到時又可以參加一年一度的龍舟比賽了。（《現代漢語虛詞詞典》）
　　（16） 這支筆很好用，我又想買一支。（李曉琪《現代漢語虛詞講義》）
　　（17） 這支筆很好用，我想再買一支。（李曉琪《現代漢語虛詞講義》）
　　（18） 我沒聽清楚，你再說一遍。（李曉琪《現代漢語虛詞講義》）
　　（19） 今天下雨了，我們明天再出去玩吧。（李曉琪《現代漢語虛詞講義》）
　　在分析這組例句之前，我們首先來闡明語義指向的定義。所謂語義指向是指句中的某一成分在語義上和另一成分直接相關。對比副詞“又”和“再”在行為動作是否實現問題上，語義指向的分析是尤為重要的。“又”和“再”在語義上有著相同之處，但在具體的句子中的區別就是語義指向是不同的。
　　例句（13）中的“又”在語義上指向的是動詞“輪到”，表明“你值日”這件事已經發生過，但所指向的“輪到”還未發生。如果將“又”換成“再”一詞，則句子變成“下周再輪到你值日”。那么在這個句子中，“再”的語義指向并非是“輪到”，而是“我”，表明值日的是“我”，而不是別人。例句（14）中的“又”語義上主要是指向表判斷的“是”，如將“又”去掉，則變成“明天是周日，是去教堂的日子”，那么這個句子的意思跟例句（14）的意思上是差不多的，區別在于例句（14）更增加了說話人自己的主觀意愿。例句（15）在分析上與例句（14）是相似的，這里就不具體說明。這也表明“又”在語義的指向上是與說話人的主觀意愿是相關的。
　　
　　我們再來對比分析例句（16）和例句（17），例句（16）中的“又”在語義上指向的是能愿動詞“想”，而在例句（17）中“再”在語義上主要是指向實義動詞“買”，這表明副詞“又”和“再”在與能愿動詞連用時它們的語義指向是不同的，“又”在語義上主要是指向能愿動詞，但“再”在語義上主要是指向能愿動詞后的行為動作。例句（18）換成“又”字句則變成“*我沒聽清楚，你又說一遍”，明顯這個句子是無法說通的，但若變成“我沒聽清楚，你只好又說一遍了”，在意思上是說得通的。在原句中，“再”在語義上主要是指向“說”的動作的重復。而在句子“我沒聽清楚，你只好又說一遍了”中，“又”在語義上與例句（18）的意思是一樣的，但在語義指向上是不同的，這里的“又”在語義上更多地是指向“只好”一詞，強調說話人的歉意之情。例句（19）中的“再”一詞在語義上實際是指向表語氣的“吧”的，這里“再”一詞有一定的主觀色彩，表明說話人愉快的心情。這個句子若變成“又”字句，則為“今天又下雨了，我們明天出去玩吧”，這個句子與例句（19）在語義上是一樣的，但在語義指向上是不同的，“又”一詞主要是指向狀態“下雨”。
　　（二） “又”和“再”的語義指向區別
　　通過以上分析我們可以知道副詞“又”和“再”在表達相同語義情況下是很難區分的，那么我們可以通過對兩個詞在具體的語義指向的分析，對兩個詞做一定的界定。在語義指向上：副詞“又”和“再”在與能愿動詞連用時它們的語義指向是不同的，“又”在語義上主要是指向能愿動詞，但“再”在語義上主要是指向能愿動詞后的行為動作；在沒有能愿動詞的句子中，“又”主要是指向說話人的主觀意向來表明行為動作的未完成，“再”則是通過指向動作的重復，如果帶有說話人自己的主觀色彩，則“再”是指向表語氣的語義成分的。
　　三、對外漢語教學的一點設想
　　我們對于“又”和“再”的基本語義的辨析以及對兩個詞語義指向的分析，是為了更好地指導對外漢語教學。由于對語義的不理解及語義指向的不明確，很多第二語言學習者在學習漢語時很容易將“又”等同于“再”，因為就二者的語義指向來說，“再”的語義指向相對是比較簡單的，而“又”的語義指向則比較復雜。漢語沒有很明確的時態，很多第二語言學習者在學習完“再”和“又”，知道“再”多表示未完成的行為動作，而“又”表示已完成的行為動作。那么在使用“又”的未完成行為動作指向時，是極容易混淆的。例如：
　　（20） 明天再星期日了，一星期就這樣過去了。
　　（21） 后天再八月中秋了。
　　這兩個例句中都是由于對“又”和“再”的語義指向不明確，因而導致錯誤的。因而在教學中不僅要結合三個平面的分析來進行教學，還要明確語義指向在語義教學中的地位，這樣就很容易將語義和語用相結合了。
　　 對于第二語言學習者來說，“又”和“再”的學習是極為困難的。由于母語差異以及母語遷移的影響，再加上第二語言學習者自身的原因，因而在對外漢語教學中，我們要通過對兩詞的基本語義辨析的同時，利用語義指向來將語義和語用兩個層面結合進行教學。
　　
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　　（作者簡介：陸梅（1987.06-），女，湖北武漢人，碩士，湖北大學文學院，研究方向：漢語言文學。）