淺析校園亞群體之“問題大學生”

　　摘要：伴隨改革開放的春風，國家教育方針的實施，教育體制改革的不斷深入，高等教育逐步大眾化。在形勢大好的前景下，注意到另一個群體——“問題大學生”。本文擬從健康、心理健康及“問題大學生”的概念、類型、特征幾方面做一一了解，以引起社會對此群體的關注。
　　關鍵詞：問題大學生；健康；心理健康
　　近年來，逐漸成為社會焦點的大學生心理健康問題不時在耳邊鳴起，部分學生休學、退學、自殺等反常事件多是心理疾病導致的。對此，2004年國家頒發了《中共中央國務院進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發2004年l6號)，2005年教育部、衛生部和共青團中央聯合頒發了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。
　　一、“健康”及“心理健康”的概念界定
　　1948年世界衛生組織（WHO）提出：沒有身體缺陷和疾病的基礎上，完整的心理狀態和社會適應能力必不可少。1989年又提出：健康包括身體、心理、道德健康和社會適應良好。
　　國際心理衛生大會認為：個人心境為最佳狀態且在身體、智能以及情感上同他人不矛盾。我國學者普遍認為心理健康指：無論在何種環境狀態下，都擁有積極的心理效能感。
　　本文認為，鑒于心理健康問題的復雜性，判斷應考慮多層次、多角度的綜合應用。在確定心理健康標準時，應從實際情況出發?？砂选胺e極適應，主動發展”作為判斷心理健康的首要標準。可將心理健康界定為一種良好而持續的心理狀態。
　　二、問題大學生的內涵
　　我國社會正處于傳統型向現代型的轉型中，大學生的世界觀、人生觀、價值觀、顯著變化，其復雜思想與心理，導致新問題出現，便有了“問題大學生”這一校園亞群體。目前，學術界對“問題大學生”概念尚未統一界定。本文在陳述各專家學者觀點之后，對“問題大學生”提出自己的見解與看法。
　　首先，從國外相關研究來看，蘇霍姆林斯基認為是在心理狀態、思維方式、行為習慣上不同于正常人的大學生。Kenneth Shore認為是管理有難度或不配合管理的大學生；萊杰·布羅斯納安認為是指在社會化過程中思維模式、性格、情感意志等顯著偏離常態，學業成就感差的學生。
　　其次，從國內相關研究來看，楊懷甫認為問題大學生之所以不被同學、學校、社會所接受，皆因其行為習慣、心理結構和思維模式與傳統觀念相矛盾；武永江認為問題大學生的主觀世界獨特有潛力，對其界定標準應是動態的、變化的，“問題”是暫時的，社會應重新審視，那些“問題”都是人成長中必須經歷的；林玉體認為，問題大學生是在學習動機、學習態度、品德思想、情感意志等有問題的學生。
　　本文認為，問題大學生是指在學校、家庭、社會及自身等不良因素作用下，心理、思想、情感、認知、意志等偏離正軌，有待行為或心理矯正的學生。分類把握，對癥下藥，其社會認知、心理困境、情感意志才能走向正軌，非常態行為才能向常態行為轉化，以適應個人和社會發展。
　　 三、新時期下“問題大學生”的類型
　　一般意義上，大學生中真正的心理障礙或精神疾病很少，多是一般的心理困擾，但它對大學生的人生發展很不利。
　　1、生活適應困難型
　　這類問題常見于新生中。進入大學后對眼前的新環境新生活力不從心，出現憂郁、焦慮、焦躁等狀況，且大學相對獨立的集體生活給依賴父母的學生很大挑戰。
　　2、學習與事業問題困難型
　　具體指：學習動機欠缺、適應性差、學習疲倦等。學習困難分為二部分，一是缺乏正確的學習方法而終日苦讀卻不見成效的學生，另一種是認為大學是逃離中學繁重學習任務后解脫，學業荒廢型的學生。
　　3、人際關系困難型
　　多元價值觀時代中，每人待人對事態度、個性特征不同，以及青春期固有心理，產生了交往障礙。例如：自卑、害羞、多疑、孤僻、嫉妒、低沉、常與人發生口角等，其后果對學生身心健康成長極其不利。
　　4、情感與性心理問題困難型
　　大學生因性發育已成熟，對異性的神秘感、恐懼感與渴望感交織在一起，但因青春期教育缺乏，產生各種心理及行為問題。如戀物癖、窺視癖、裸露癖、異裝癖和施虐癖等。
　　5、 情緒與性格困難型。
　　它的形成原因與一個人的環境與成長經歷息息相關，表現為怯懦、多疑、抑郁、極端、孤僻、自卑等。如有人覺得儀表不佳，有人覺得能力不行，還有人感覺知識面窄，沒有恰當認識自己和周圍的人。
　　6、心境障礙型
　　心境上的障礙一般指抑郁癥，它引起的自殺問題值得我們關注。它表現為情緒低落，沒愉快感，精力下降，嚴重就會產生自殺意念。據統計，我國每年約28.7萬人死于自殺，這是值得我們關注的大問題。
　　綜