淺談物理習題課的興趣培養

　　習題課是升華學生認知、鞏固知識、提高技能的一個平臺，是以生活背景作為題材，多方位多角度的設置情景，通過讓學生聯系已有的知識經驗，獲得解決實際問題的能力的一種課型。在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。
　　傳統形式的習題課上，老師講學生聽仍是我們老師最常用的一種老套的教學方法。它要求我們老師和學生訓練眾多的題目，學生成為訓練題目的機器和老師的聽眾，老師則是臺上孤獨的表演者。更談不上師生交流，生生交流了。老師獲得不了學生關于知識的反應，自然無法通過習題的講解調控課堂的節奏了！物理習題課堂就是死水一潭，只是成了公式的簡單堆砌，枯燥無味。學生成了記錄和摘抄的機器，上課走神的現象經常發生。
　　我國古代教育家曾經指出：“善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半。”十分強調教學方法在課堂教學中的重要作用。為了提高學生在習題課上的學習興趣，提高習題課的教學效率，我嘗試采用了以下方法：
　　1、由淺入深，層層遞進。筆者曾聽過一堂《歐姆定律的應用》的習題課，執教老師在準備習題中深一腳，淺一腳，不能由易到難，所以學生在完成習題時感到困惑，乃至于懷疑自己解決問題的方法，造成課堂沉悶壓抑，老師無法正常組織教學工作，學生無法主動自覺參與課堂。事后，我與這位老師分析了一下：在剛剛結束歐姆定律的知識學習后，就迫不及待的引入關于定律應用電路的設計，從難度上來說學生無法適應，從教學規律來說，沒能做到由淺入深，學生往往在難易之間失去目標的定位。教學實踐告訴我們，如果違反學生的認知規律，只能欲速而不達。學生普遍感到物理難學，固然跟物理學科對能力要求較高有關，但不可否認，教學目標定得太高，習題階度過大，也是造成學生對物理昏昏欲睡的一個重要原因。
　　2、典型的題目，優化組合。注重題目的科學性、典型性、針對性和發散性，有效提高訓練和講解效率。在優化習題設計中，同時要注意初中學生的認知特點，設置相應的物理生活情境，但不要為了學生的興趣而故意去追求。
　　3、應用多功能媒體，充分調動學生的認知結構，激起學生的興趣。如果將課堂上需要呈現和講解的特別重要的知識點運用多媒體或者其他呈現方式，必然能吸引學生的眼球，氣氛活潑。多媒體可以借助于其固有的特點，加上動畫，音樂，美術，呈現習題的過程比較快，節奏緊張不拖沓，能在有限的時間，與學生做到溝通自如。
　　4、學生做題，學生講的方法。教師布置好習題，讓學生認真完成，并要求學生完成后把自己分析和解題的過程給全班同學講解，讓學生扮演“小老師”的角色，這樣使得學生能夠主動參與于教學活動中來，加強自身的語言表達能力和學習的信心，吸引其他同學的注意力.在此過程中，老師要在學生講的同時不斷糾正其出現的錯誤，排除每一個疑點. 這種方法能夠培養學生的主動學習精神、思辯精神，特別適用于一些容易混淆的知識點和發散性的習題。
　　5、分組競賽的方法。由教師分組，讓每個小組推選三名同學參加比賽，以搶答、筆試、題板等形式進行，規定：“答對一道題加十分，答錯或不答扣十分。”及時對比賽成績給予公布.最后對各組排名，給優勝組授予“冠軍組”稱號，使各組之間形成競爭，增強學生凝聚力和集體榮譽感。這種方法除了鞏固學生的知識掌握以外，還培養了他們的語言表達能力、邏輯思維能力以及團隊精神、協作精神。這種方法學生的參與面廣，學生參與的積極性高，特別適用于基礎題和難度不太高的習題。
　　6、找茬法。由教師提供一份錯誤的解題過程，可以是思路的錯誤，也可以是格式的錯誤，甚至是計算的錯誤，將學生平時容易出的錯展示出來，讓學生來找錯誤。這種方法學生的參與性強，最能培養學生良好的解題習慣和嚴謹的邏輯思維能力。
　　7、實驗法。一些習題中出現的問題，可以通過實驗來進行驗證。預先布置學生課前進行小實驗，課堂上通過展示他們的實驗來進行驗證。這種方法最能培養學生的動手能力和創新能力。
　　如在講浮力時，有一道題說：有一艘裝了石頭的船漂在水面上，當把船上的石頭扔到水中后，水面是上升、下降、還是不變。我提前準備了一個裝水的大燒杯和一個裝有石頭的小燒杯，用小燒杯代替船放在大燒杯中。先讓學生猜測當把船上的石頭扔到水中后，水面是上升、下降、還是不變，然后動手實驗，發現大燒杯中的水面明顯下降了。發現與自己的猜測不符，學生很好奇，急于聽到老師的講解。
　　在電學部分，我們遇到了一道題，當電壓表與電流表、小電燈、開關、電源串聯時，會出現什么現象？我讓每個實驗小組把提前給他們準備的器材拿出來，自己連接電路并記錄現象，并請幾個實驗小組公布他們的實驗結果。他們得到了一致的結論：小電燈不亮，電流表無示數，電壓表示數接近電源電壓。然后再讓學生討論從理論上如何解釋。自己動手再加上認真的討論，學生的印象會很深，以后再碰到這類電路故障分析問題，學生就不會再錯了。
　　8、用學生的名字給新的解法命名。鼓勵學生在老師講解完習題后，如果有更簡潔或更新穎的解法，可隨時舉手給大家講解，與大家共享，老師會用他的名字來命名這種解法，并介紹給其他各班。此后很多孩子在課堂上積極思考，想出了很多巧妙的解題方法。
　　總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。
　　
　　（作者簡介：劉合鳴（1972.4-），女，學士，中學一級教師，漢中師范學院（物理系）本科，陜西省安康市漢濱高中，從事專業：初中、高中物理。）