提高高中數學課堂教學效率芻議

　　《普通高中數學課程標準》指出：高中數學課程應具有多樣性與選擇性，使不同的學生在數學上得到不同的發展，課程也應給學生留有一定的選擇空間，使他們可以根據自身的基本需求和條件，制定學習發展計劃，這表明了原來按照統一模式對學生進行教學要求的教學模式已經不適應“新課標”的要求，要求在減輕學生負擔的基礎上倡導積極主動、勇于探索的學習方式，更多的尊重學生選擇性，就涉及到如何在有限的課堂時間內完成比原來更多的教學目標、任務，就要求優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提高單位教學時間的含金量。通過多年的實踐探索，作者認為可以從教材體系轉化、優化教學手段、更新教學模式、改革評價體系等方面入手，最大限度地提高課堂教學效率。
　　一、將教材體系有效地轉化為教學體系，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率
　　古人語，“興趣是最好的老師”。興趣是人類在實踐活動中一種具有濃厚情感和情緒的志趣趨向，濃厚的學習興趣可使人類的大腦處于相對的興奮和活躍狀態，從而增強和提升人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。教育界做過關于學生學習成績與學習興趣關系的調研，調研表明，學生的學習成績與對本課程的興趣度成顯著的正比例關系。心理學家認為，高中階段是人生知識接受能力較強的階段，這個階段，如果他們對某種事物產生了興趣，他們以成倍的熱情和激情投入到其中。因此，一旦激發了學生學習數學的興趣，他們便會熱情地投入到數學的學習中。
　　但是，數學學習對很多學生來說是枯燥、乏味的。因為學生直觀接觸到的都是些枯燥概念、抽象的公式和深奧的理論，很多學生們往往是迫于升學的壓力而強迫性地進行數學的學習，學習效果就大打折扣。如果教師能在課堂教學中以學生喜聞樂見的方式展現教材內容，使學生從日常生活中尋找并發現數學的奧秘和樂趣，就能激發學生學習數學的興趣和熱情，教學就能收到意想不到的效果。如何實現深奧數學理論的生活化，就需要教師善于將教材體系轉化為教學體系。
　　二、充分發揮學生在教學活動中的主體地位，提高課堂教學效率
　　課程教學必須充分考慮受教育者的實際，使教育者的意圖與學生的實際需要最大程度地統一起來，這既能激發學生積極思維，又能培養學生獨立思維能力和創新精神。研究表明，當人類清晰地認識到了自己行動的目標和目的性后，才會對自己的行動有更清楚的指導。當前，很多高中學生對數學學習有畏難情緒，缺乏學習數學的積極性，主要在于他們對數學學習的目的性缺乏清晰認識。因此，教師要善于強化學生學習數學的目的性教育，調動學生學習數學的主動性。比如，通過揭示數學在人類社會發展中的地位，讓學生認識到高中數學課程是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎，增強學生對數學的重視程度。通過教材內容及其特定的實際應用，詳細地向學生說明教材相關內容的實際用途，明確其意義和功能，激發學生明確學習目的。通過向學生詳細講解每一節課具體的教學目的，讓學生更清楚每一堂課課堂教學的意義，做到課堂學習上的有的放矢。同時，要帶動課堂教學向研討式教學方向發展，通過豐富教學活動，實現教與學的雙向互動，比如采用課堂討論等形式，引起學生的參與興趣，既有利于促進學生獨立思維能力、自學能力以及個性潛能和創新精神的培養，使學生既掌握數學創新理論的精神實質，增強了教學的吸引力、說服力，提高學生學習興趣和積極探索的主動性。
　　三、充分發揮現代化教學手段，提高教學效率
　　課堂教學活動是一門藝術，教師教學藝術的高低直接影響課堂教學的效果。因此在課堂教學中，教師要在繼承傳統教學方法和手段優點基礎上，依照現代教育發展規律，以現代教育技術為依托，探索運用靈活多樣、各具特色的教學方法手段。在傳統的高中數學教學活動中，教師教學活動往往是從概念到概念，從公式到公式，教師簡單地依靠粉筆和黑板進行講解，這種方式不能有效激發學生學習積極性。因此，通過引進現代教學手段，實現教學過程的圖文并茂，實現圖像和聲音融為一體，聲情并茂演示教學過程，能使一些抽象、難懂、枯燥的數學理論、公式變得直接、生動，便于學生理解和接受。同時，現代教學媒體能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
　　四、構建多層次性考核評價體系，推動學生全面發展
　　高中數學教學的目的不是簡單地讓學生知道這個數學概念、數學原理、數學公式是什么，更重要的是應當搞清楚這些概念、原理和公式的來龍去脈，即他們的生成過程，培養學生學會用數學思維剖析問題、科學地認識和分析復雜的問題的能力。因此，在考核評價應該從單純的結果型考核轉向結果型考核和過程型考核相結合，加大考核學生對數學理論和數學思想方法的考察。同時，“新課標”明確指出了高中數學課程應具有基礎性，要求高中數學課程由必修系列課程和選修系列課程組成，必修系列課程是為了滿足所有學生的共同數學需求；選修系列課程是為了滿足學生的不同數學需求。因此，高中數學課程考核評價也應體現出層次性、多樣性與選擇性，使不同的學生在數學上得到不同的發展。教師在對學生進行考核評價時，不能采取整齊劃一的標準，應該按照不同學生的不同特點和要求，采取指導型的考核評價，比如，對學習欲望和能力強的學生加強培養探索能力和創新精神，考核也應從這個方面入手，對學習欲望不太強，學習能力和效果都一般的學生，則將重點放在指導學生形成正確數學觀上，考核也應從這方面入手。當然，具體的考核評價方法還需要教師在教學實踐中不斷發現、嘗試、積累、總結。
　　通過以上方法，能一定程度實現高中數學課程基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機地結合起來，從而提高課堂教學效率。
　　
　　（作者簡介：喬健華（1979-），女，重慶萬州人，重慶市涪陵區涪陵實驗中學校教師，從事高中數學教育教學研究。）