提高初中英語聽力教學的新途徑反思

　　摘要：語言學習中頭等重要的是聽力理解，然而目前我國大多數中學生英語在聽力理解能力方面比較薄弱，導致這一現象的主要原因是：教師的授課形式單一，聽前缺乏適當引導；訓練方式方法不當，教師不注重因材施教。本文根據當前英語聽力教學的這些現象提出了以下措施來提高聽力教學質量并增強學生的英語聽力能力。
　　關鍵詞：初中英語；聽力教學；聽力技巧
　　根據《全日制義務教育·普通高級中學英語課程標準》對初中畢業學生的聽力要求是：（1）能根據語調和重音理解說話者的意圖；（2）能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息觀點；（3）能借助語境克服生詞障礙、理解大意；（4）能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事因果關系；（5）能在聽的過程中用適當方式做出反應；（6）能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。由此可以看出在基礎教育課程改革進程中，英語基礎學科的基礎地位再一次被強化，英語聽力培養也放在了非常重要的位置。但從目前初中學生學習英語聽力課的實際情況看，英語聽力課的學習現狀不令人十分滿意。學生只是被動聽音，不是在主動學習，造成學生語音不正確，詞匯量少，語法結構不清。從而導致許多學生厭學的現象。因此本文基于新課標的要求，分析了目前英語聽力教學中的一些問題以及對提高英語聽力的有效途徑作了初步的探討。
　　一、英語聽力的重要性
　　眾所周知的是一切語言的學習都是從聽開始的。美國教學法專家保爾·蘭金教授統計，聽占人們日常言語活動的45％間用于聽，30%的時間用于說，16%的時間和9%的時間分別用于讀和寫。從這組數據不難看出聽力培養的必要性。此外著名語言文學家Krashen曾指出：“語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位。”從這些語言學家的話中可以得出：聽是人類認知的基本方法之一，是人們最直觀地獲取各種信息的重要手段。
　　二、目前中學英語教師在聽力教學中存在的問題
　　1.教師的授課形式單一，聽前缺乏適當引導。很多教師在上聽力前不注重學生的語音以及文化背景知識的介紹，只是處理一下關鍵詞，布置任務，接著直接播放教材中的聽力任務。他們未充分重視聽前的準備工作，因此導致學生未能以良好的心理狀態進入聽力。
　　2.訓練方式方法不當，教師不注重因材施教。教學上只注重集體聽練，很少針對個別進行輔導。由于這種不良的訓練方式以至于老師對學生在聽力方面出現的問題往往是一概不知，比如在哪個問題上碰到困難；困難的原因是語速過快，還是生詞過多，還是句子太長，或問題太難? 學生在聽的過程中是否閱讀了后面的聽力材料? 如果老師對這些方面不了解，這些都會使聽力教學事倍功半。最終令學生喪失學習英語的積極性。此外，很多教師在教學中，不顧學生素質和能力的差異，為學生提供的材料不是太難就是太簡單。而且有的材料零散脫節、缺乏漸進性和連貫性。更談不上要考慮材料的趣味性和是否符合學生年齡特點。
　　3.教師缺乏有效的聽法指導和技能訓練。聽力理解過程是一個十分復雜的心理語言活動過程。該過程的順利完成依賴于學習者的語言水平、背景知識和聽力策略等因素的協調配合。因此，聽力教學就必須研究聽力技能。研究影響聽力技能形成的因素。然而在平時教學實踐中，發現許多教師并不注意學生聽法和技能的指導和訓練。
　　三、提高學生聽力能力的有效途徑
　　（一）聽前做好適當引導， 采用多種形式的聽力訓練，重視學生的語音
　　新課標對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務。因此，聽前要做好準備工作，創造聽力氛圍，要有引導，有背景介紹，提醒學生注意細節。此外，在聽的過程中要配合訓練學生掌握讀音規則。教師可以通過錄音磁帶， 用重復或模仿的方法進行聽說訓練使學生更好地掌握單詞的讀音， 記憶重音、意群、語調與節奏等語音。學生通過簡單模仿和反復練習， 可以養成這種語言習慣。
　　（二）選擇適合學生的聽力材料，及時檢驗學習效果
　　1、根據新課標的要求， 教師在選擇聽力材料時，一方面要結合學生的實際語言能力，選擇難易程度適中的，生動有趣，能吸引學生注意力，培養聽的興趣的語言材料。另一方面要明確聽音的任務：教師可設置幾個與聽力材料密切相關的問題，讓學生明確聽音的任務，帶著問題去聽。
　　（三）重點培養學生的聽力技巧
　　“授人以魚，不如授之以漁”。教師在培養學生聽音能力的同時，應向學生傳授一些聽力技巧和知識。以發展他們的智力因素。
　　四、結論
　　初中英語聽力教學的重要性是顯而易見的。然而提高初中生聽力水平非一朝一夕之事，它涉及老師的教學方法和學生的認知能力、學習動機、學習內容等諸多因素。教師要在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，學生的聽力水平一定能得到提高。
　　
　　參考文獻：
　　[1]全日制義務教育·普通高級中學英語課程標準[M].北京師范大學