優化高中英語講評課初探

　　摘要：隨著新課程的全面實施，就如何培養學生的主體地位，促進學生綜合運用語言能力的提高。這一理念逐漸受到廣泛重視。但在英語教學中，特別是教師對講評課教學的認識和關注程度不夠。還存在著一定的問題和誤區，本文結合作者的教學實踐就講評課的問題作了深入的分析。就如何有效的提高講評課的方法和策略作了一些實踐和探究。
　　關鍵詞：英語課堂；習題講評；練習提高
　　講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。英語講評課上學生最想了解到的是本人的考試情況和全體學生的分數情況分布。同時試卷難度情況的分析也是學生十分關注的問題。通過對上述情況的了解，學生便能更好的明白自己在考試中所出現的問題。以便在今后的學習和測試中進行改進，達到提高的目的。當然教師也應當做好成績統計和試卷分析。特別是重難點知識和學生易錯的練習應仔細的分析。以便于教師在講評中才能達到詳略得當、主次分明，才能充分抓住學生在試卷中所存在的關鍵和核心問題，以及學生所迫切想知道和解決的問題。當然試卷的講評應當充分發揮學生的主體和教師的主導作用。讓學生在實踐中認知、分析和解決問題。
　　常見講評課的幾種基本形式
　　一類教師以書面的形式將答案貼在教室的墻上或在課堂上用黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學生把答案念完就了事。這種“放羊式”的講評方式只能讓學生了解試卷的結果，而對其單項題、完型題、閱讀題、改錯題中的疑難知識，卻無法了解其本質原因。這種方式無利于重難點知識的解決。當然對于知識的鞏固提高和知識的遷移也就無從談起了。
　　另一類教師是面面俱到者。不分其問題的輕重，也不管其重難點。任何試題都面面俱到。這樣一套試題的講解往往會花費很長時間。這種講評方式既浪費了寶貴的教學時間，也容易使學生產生厭煩心理。其講評結果收效甚微。
　　當然還有一類有經驗的老師就能夠根據試卷測試情況，詳略得當，主次分明。對多數學生能做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。
　　講評課是復習練習課或考查練習課的補充。主要是分析問題，反饋不足，進而練習補充。講評課的意義是不言而喻，即一是講評，二是練習。它一般也是三環節的過程。
　　第一環節是準備教學。為了提高講評課效率，使知識講解得精確無誤、言簡意賅。教師應把試題再做一遍，特別是統計出來錯誤率較高的題。應當很好的準備或查閱資料、詢問同事。同時認真分析學生的實際，考慮自己學生的認知水平、接受能力、情感態度和講評策略。準備好適合本班的講評方法。做到通過講評既能解決本知識中所出現的問題，又能夠促進學生知識的遷移和提高。同時還應當選擇學生卷面上獨到見解的題，選擇出錯較多的題等來進行講評。特別是講過好幾遍的，為什么做錯了。特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面。認真分析如何使學生真正理解和掌握。如何精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“以題論題”、“腳痛醫腳”的做法。
　　第二環節是習題評講。主要講評練習中帶有傾向性，普遍性的問題和重難題；分析其正誤原因。對一個較難的問題，教師不應當給出該試題的答案和解決問題的思路。對于這類題應當給學生足夠的時間去再次獨立思考。當然對于英語較差的學生，也可以讓他們進行小組討論，共同分享解題思路和突破點。通過“悟”才能更容易記住和找到適應于解決類似題目的辦法和要點。再通過變式練習，方法總結，就能達到使學生能力提高的目的。
　　第三環節是布置補償性練習。教師應當圍繞我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。補償性練習我們應盡力做到：首先應有發散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。其次應量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業總量以學生經過努力在15分鐘內能完成為限，又不偏少。再次是針對性地布置不同層次的習題。通過練習達到整體提高的目的。”當然補償性練習可在當堂完成，也可以在課外完成。補償性練習同樣需要抽樣批改，了解練習情況并督促學生認真完成。
　　講評課應充分發揮學生的主體意識，讓學生積極參與，體驗、總結和反思。教師在講評課中應當為學生的活動提供有利的條件和平臺，積極倡導學生自主、合作和探究的學習方式。以鼓勵和表揚為主。要給學生更多的時間和空間去表述思維和思維過程。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過講評知識，達到教學相長的目的。
　　我們常見的新授課、復習課和講評課它們是三個層次的課。新授課重在感知、理解新知識和培養初步應用新知識的能力；復習課重在重現、鞏固所學知識并加深理解，培養應用知識的技能與熟巧；講評課重在深入理解的基礎上對進行集中練習后的試題進行糾正錯誤、分析得失和反饋教學。教學是多樣性的，是靈活的，因此課堂教學的結構也應該既有規定性，又有可變性。在遵循“感知——理解——發展”這一認知學習過程原則的前提下，教師可根據教材、教學實際，對各課型的結構作合理的調節，對教學環節作必要的增刪，使教學結構發揮最佳功能。
　　
　　參考文獻：
　　[1]師傳寶.當代英語教學實用模式與技巧[M].清華大學出版社，2002.
　　
　　（作者單位：重慶市涪陵第十七中學校）