以說促

　　摘要：語言是人與人交流的重要工具，而“能說會道”不僅是口語訓練，更是思維訓練結合的產(chǎn)物。小學生說話能力的培養(yǎng)，不僅是語文教學的主要任務，也是數(shù)學課不可忽視的一個任務。從某種意義上說，數(shù)學語言是學生由生活問題向數(shù)學問題過渡的橋梁，是師生開展數(shù)學活動必不可少的載體。
　　關鍵詞：語言；說；思維
　　在小學低年級數(shù)學教學中，重視學生數(shù)學語言的訓練，不但有助于提高教育教學質量，而且可促進學生思維能力的發(fā)展。新實驗教材里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來促進學生的思維發(fā)展，這正是新教材的一大特點。那么如何使學生的數(shù)學語言得到科學發(fā)展呢？
　　一、讓學生把話說得完整，培養(yǎng)學生思維的嚴密性
　　低年級學生已能把自己看到、聽到的事物說給別人聽，但是他們的語言往往不連貫，或者說不成一句完整的話。對此，我在教學中特別注意學生回答問題時的完整性，要求他們把每句話都說得完整，盡量不說省略句。例如，在教學比長短時，我問：尺子和橡皮比，誰長啊？學生會回答：尺子。當面說話用省略的語句做答，聽者是可以理解的，但作為培養(yǎng)學生的口頭表達能力來講，我要求學生用完整的話來回答的問題，提示他們：“誰比誰長啊？”讓學生把話說完整。在以后的課堂提問中，我逐漸省略提示，直接要求學生把話說完整。這樣既培養(yǎng)了說話能力，又讓小朋友有了句子的概念，為以后學習簡單應用題打下基礎。
　　此外，教師還可根據(jù)學生語言發(fā)展情況和教學內(nèi)容的變化，教給學生一些常用句式，如，說解題思路時，可以說：“我是這樣想的，因為……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等。
　　要求學生處處說完整話，看似說了一些多余的話，其實不然，學生在說完整話的過程中，要思考如何去組織語言，如何去表達、修飾思考的過程，就是激活思維的過程。這樣的教學才真正達到了通過語言的訓練來訓練學生思維的目的。
　　二、讓學生說得規(guī)范，培養(yǎng)學生思維的準確性
　　數(shù)學語言是一種特殊的語言，數(shù)學的科學性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學合理。其實對學生進行語言規(guī)范化訓練的過程與學生思維的發(fā)展是相互促進的。低年級學生的語言表達正處在起步階段，生活語言較好，科學語言較低，在數(shù)學教學中尤其要訓練學生說得規(guī)范，表達的準確、嚴密。教師要一開始就訓練學生使用規(guī)范的單位名稱和數(shù)學術語，讓學生清楚地表達數(shù)量關系變化過程及變化內(nèi)容。我在訓練過程中，要求學生用數(shù)學語言來表達出自己的思維過程。如在教認識“5”時，讓學生說出用5表示的物體個數(shù)。學生發(fā)揮想象說了很多，我一只手有5個手指頭，一只腳有5個腳趾頭。樹上有5只小鳥，鉛筆盒里有5支筆等等。在學生舉例時，我特別注意他們說話中的單位名稱，及時幫助他們改正，這樣學生不僅把抽象的“5”通過語言訓練得到了具體的“5”，還掌握了正確的單位名稱。
　　又如：課本上有一頁插圖，我先讓學生觀察，再讓學生敘述圖意，根據(jù)圖意說出，圖中告訴我們的條件是什么，要求的是什么，然后講用什么方法來計算，并說出自己的思考過程。這樣的訓練不但有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利于發(fā)現(xiàn)學生在整個表達過程中的語言是否規(guī)范，用詞是否精練，而且會直接影響到學生在今后的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。
　　在培養(yǎng)學生說話的準確性中，我還著重抓了單位名稱的運用。在一年級或二年級上學期，學生已基本適應了一道算式一個單位名稱，而二年級下學期，有余數(shù)除法時，不僅涉及到一道算式兩個單位名稱的問題，而且涉及的單位名稱還可能不同，學生很難掌握，我在教學中運用各種形式，讓小學生經(jīng)常使用單位名稱幫助記憶。如：我在發(fā)本子時，我會讓學生說15個本子每人發(fā)4本可以發(fā)給幾人，還有幾本？并讓學生舉例。在學生舉例時特別注意他們說話中的單位名稱，及時幫助他們改正，這時學生就能掌握正確的單位名稱。
　　三、讓學生把話說得有條理，培養(yǎng)學生思維的條理性
　　數(shù)學的邏輯性決定了它的語言的條理性。訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，有條理有根據(jù)地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來。如9+3=□要求學生有條理地敘述怎樣加時，要敘述為；先將3分成1和2，9加1得10，10加2得12。如果結合圖與算式還要敘述為：原來有9朵花，又買了3朵花，現(xiàn)在一共有多少朵花？經(jīng)過“原來……又買了……現(xiàn)在……”這樣條理化的敘述，培養(yǎng)了學生初步的邏輯思維能力。這樣有意識地長期訓練，可訓練學生語言的有序性，學生說得有條有理，必將使學生的思維能力得到發(fā)展。
　　又如，低年級教材中的生活問題都配有生動有趣的圖畫，文字較少。教學中要努力教會學生全面地看圖，看清圖上先是什么情況，又發(fā)生了什么情況，結果怎樣。讓學生能根據(jù)不同圖意學會講幾句話。我在講一幅畫有小鳥圖片時，整幅圖可敘述為：“左邊有6只小鳥，右3只小鳥，一共有多少只小鳥？”通過兩部分先后出示，并看圖指導學生說話，使學生了解“樹上原來有6只小鳥”和“又飛來3只小鳥”是告訴我們的條件，在畫括號下的“共有？小鳥”是問題，是要我們求的。如此進行了用加法求和的數(shù)量關系的滲透教學，使小學生初步認識應用題結構上的特征，初步學會了看圖口述應用題的基本方法。
　　總之，語言是思維的產(chǎn)物，語言又能促進思維的發(fā)展。只要教師深入領會教材，重視語言訓練，給學生有發(fā)揮創(chuàng)造性思維的機會，就一定能發(fā)展學生思維，從而促進學生學習能力的發(fā)展。
　　
　　（作者簡介：鄭麗青（1983-），女，本科，浙江省紹興上虞市崧廈鎮(zhèn)西華小學。）