中職學生外國文學作品閱讀能力培養策略小議

　　摘要：培養學生外國文學作品閱讀能力，一要激發閱讀興趣，二要培養閱讀習慣和方法，三要制定閱讀計劃，四要組織閱讀互動，五要展演閱讀成果，六要相關活動輔助。
　　關鍵詞：中職學生；外國文學作品；閱讀能力
　　中職學生入學前經歷了九年義務教育，總體上文學基礎薄弱，學習習慣不好，缺乏閱讀的主動性，閱讀能力也較弱，因此，研究如何培養他們的課外閱讀能力很有必要，也很急迫。筆者于是參與了《對中職學生課外閱讀能力培養策略研究》課題的研究，著重研究了中職學生外國文學作品閱讀能力培養問題，現將研究中思考的一些成果陳述如下，以待方家指教。
　　一、激發閱讀興趣
　　興趣是最好的老師，也是一個人全心全意投入一件事情的原始動力和最強動力，因此，培養學生外國文學作品閱讀能力，首先要激發其對外國文學作品的興趣。外國文學作品所描述的生活離學生的實際生活都有一定的距離，學生讀起來畢竟有一定的陌生感，如何才能讓他們對外國文學作品產生興趣呢？筆者通過研究發現，雖然外國文學作品所描寫的生活對學生而言有較大的距離，但作品所表現的人性卻是共同的，如《歐也妮·葛朗臺》中所描寫的極端利己主義思想，這在任何一個人類群體里都可以見著，學生們不會感到陌生；還有其他作品里表現的吝嗇、阿諛奉承等有關人的性格特征，學生們也會覺得熟悉。如果從作品人物的性格特點角度切入引導學生閱讀，學生對外國文學作品必然產生一定的興趣。此外，還可以組織學生觀看有關電影，通過視聽畫面激發他們閱讀文本的欲望，進而產生對外國文學作品的閱讀興趣。
　　二、培養閱讀習慣和方法
　　好的閱讀習慣是形成閱讀能力的基礎，因此，培養中職學生外國文學作品閱讀能力，還得培養他們良好的閱讀習慣。研究發現，中職學生在初中階段往往比較散漫，不喜歡閱讀，即便閱讀也不得方法，加上多數學生來自農村，農村閱讀資源嚴重匱乏，因此他們的閱讀積累非常少。這于這樣閱讀積累少，又散漫成性的中職學生，如何培養他們的閱讀習慣呢？筆者反復作過試驗，認為學校行政層面必須進行干預：第一，在進校初期嚴格紀律，強制閱讀。學校可以把閱讀作為一種制度頒布，明確具體的閱讀任務；第二，通過行政手段規定必讀篇目，定期進行考核，考核結果記入學生成績檔案。有了行政制度的強力保陽，教師即可在此基礎上引導培養學生的閱讀習慣了。教師可以選擇部分作品中的經典片斷，組織學生從初讀到精讀細讀，最終體味到其中的思想情感和人性內容。經過這樣的反復訓練，讓學生漸漸掌握閱讀的方法。與此同時，班主任教師還應每天定時組織學生進行閱讀活動，讓學生每天有規律地參與閱讀。這樣時日一長，學生的閱讀習慣必定養成，閱讀方法也能掌握大概，從而為閱讀能力的形成奠定基礎。
　　三、制定閱讀計劃
　　閱讀不能盲目，不能隨意。為保證閱讀的效果，教師有必要引導學生一起制定閱讀計劃。制定閱讀計劃時要注意以下內容：
　　第一，計劃閱讀量要適中。計劃閱讀的量要注意根據學生能力和時間進行控制，不能過多，也不能過少。過多，學生難以完成，就有可能敷衍了事；過少，學生輕易完成，達不到應有的效果。一般而言，對于閱讀能力強的學生，要求一個月讀一部外國文學名著；對于閱讀能力弱的學生，可要求兩個月讀一部外國文學名著。
　　第二，計劃閱讀的時間安排要切合實際。閱讀計劃中要明確每天閱讀的時間，此時間的安排要充分考慮學生的實際學習活動，不要與有關課程或活動沖突，如果安排不妥，經常與其他課程或活動沖突，計劃最終就會落空。所安排的時間最好是每天都能保證的，而且教師也能參與進去的，這樣有利于教師帶領和監督學生一起閱讀，確保任務按時按量完成。
　　第三，計劃閱讀內容要科學設定。閱讀計劃中，應明確閱讀哪些作品，即要明確書目。書目的確定不能隨意，應廣泛征求意見，選擇世人所公認的外國文學名著。
　　四、組織閱讀互動
　　人畢竟是社會的動物，處于各種關系之中，因此相互交流顯得十分必要，而且學生閱讀作品后，也必然有自己的體會，并想表達出來。每當閱讀完成一部作品后，教師應組織學生開展閱讀交流活動，交流的形式可以多樣化，如座談交流、手抄報交流、誦讀交流、黑板報交流等，只要學生喜歡，只要切合實際，都可以舉辦。每學期末，學校還應組織閱讀評比活動，對閱讀成果顯著的學生給予獎勵，激勵廣大學生進一步開展閱讀活動。
　　五、展演閱讀成果
　　展演閱讀成果，其實是一種更深層次的交流，即學生在充分理解外國文學作品之后，組織一個團隊，選擇作品中的一個片斷，根據作品中所描寫的場景、人物等，編排劇本，模擬演出。經過試驗，學生對這種形式的交流普遍有較高的熱情，畢竟每個人內心都渴望被關注，渴望像明顯一樣演一下戲。這種形式的交流就為學生提供了過一把戲癮的機會，因此學生熱情較高。比如《安娜·卡列寧娜》這部著作，有學生讀完后，組織演出了臥軌前后的場景，取得了很好的效果。組織這種展演交流活動前，教師應對展演內容有一個總體的把控，一方面讓學生自主決定展演的情景內容，另一方面盡可能不與其他團隊重復，這樣可確保展演交流時各個團隊展演的內容的不同，從一個側面擴大觀者的閱讀面。
　　六、有關活動輔助
　　此外，學校還可以從外邊邀請外國文學作品研究專家來校為學生開設有關講座，或組織學生與外校學生進行外國文學作品閱讀交流，以此深化閱讀活動，使閱讀更上一層樓。
　　
　　課題：本文為《對中職學生課外閱讀能力培養策略研究》（編號：LPSY110003）課題研究成果之一。
　　
　　（作者單位：貴州省盤縣職業技術學校）