背著教育理想的行囊行走

　　我穿梭、行走在公辦與民辦學(xué)校之間，有“教育兩棲人”之稱?！耙粋€(gè)愛(ài)出風(fēng)頭不安分的人，一個(gè)頻頻出臺(tái)教育新政頗有爭(zhēng)議的人，一個(gè)不按潛規(guī)則出牌讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人，一個(gè)時(shí)時(shí)鼓吹、制造競(jìng)爭(zhēng)不受同行歡迎的人”，這是在當(dāng)前公辦體制下，所在單位領(lǐng)導(dǎo)、同行、下屬對(duì)我的評(píng)價(jià)。“一個(gè)真正有自己獨(dú)特教育思想的人，一個(gè)能通過(guò)創(chuàng)意和策劃讓所在學(xué)校起死回生的人，一個(gè)能讓課改理論落地的人，一個(gè)能真正引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的人”，這是民辦教育同行、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的印象。為什么在公辦、民辦兩種體制下大家對(duì)我有截然相反的評(píng)價(jià)？為什么會(huì)出現(xiàn)“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”？我經(jīng)歷了怎樣的一段心路歷程？不妨聽(tīng)一聽(tīng)我這個(gè)“教育兩棲人”的內(nèi)心獨(dú)白。
　　新課改助我加速成長(zhǎng)
　　1981年參加工作的我，經(jīng)歷了教育人生的三個(gè)十年：第一個(gè)十年，我從一個(gè)鄉(xiāng)村民辦教師躍升為一名省級(jí)模范教師、省級(jí)骨干教師。第二個(gè)十年一路走來(lái)，我從村辦初中校長(zhǎng)晉升為鄉(xiāng)初中校長(zhǎng)、縣首批名校長(zhǎng)、主抓業(yè)務(wù)的中心校校長(zhǎng)。第三個(gè)十年，前五年，沐浴著課改的和風(fēng)細(xì)雨，借助于農(nóng)村教育這塊熱土，自己秉承一份責(zé)任，堅(jiān)守一份期待，投身農(nóng)村課改實(shí)踐，一路歡歌，幾許辛酸。新課程理念，讓我激動(dòng)、感動(dòng)、心動(dòng)，并迫不及待地行動(dòng)——為農(nóng)村課改推波助瀾，做農(nóng)村課改的先驅(qū)者！正由于此，我義無(wú)反顧地全身心投入到課改實(shí)踐中，沉浸在實(shí)踐的探索和創(chuàng)新中，成了課改的最大受益者，先后有百余篇文章發(fā)表、兩部專著出版，三個(gè)課題獲省部級(jí)一等獎(jiǎng)。最近五年，是圓自己教育理想之夢(mèng)的五年，是在民辦學(xué)校傳播、實(shí)踐自己教育主張的我自認(rèn)為最成功的五年。
　　反思自我讓我產(chǎn)生新夢(mèng)想
　　從傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課到觀課、議課再到課堂的觀察與診斷，電子白板背景下高效課堂模式的研究，課外閱讀課程化、分級(jí)閱讀理念的提出，從課間廣播操到大課間行為藝術(shù)、體育超市的構(gòu)想，多元課程與多元管理理論建構(gòu)，原生態(tài)德育學(xué)說(shuō)的創(chuàng)建，中小學(xué)QQ幣評(píng)價(jià)體系的推出，研發(fā)班本課程、家本課程、社區(qū)課程的新主張，學(xué)校新文化的創(chuàng)意與策劃……花費(fèi)自己大量心血的上述一系列學(xué)術(shù)成果，如果僅僅停留在學(xué)術(shù)的象牙塔中，不能被一線教師、校長(zhǎng)接受，不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，就無(wú)任何價(jià)值。對(duì)自己研究的反思，讓我產(chǎn)生了新的教育夢(mèng)想：推廣、傳播自己的學(xué)術(shù)主張，把自己的理論研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，進(jìn)而改變一批學(xué)校，成就一批教師，影響一群學(xué)生。于是，我對(duì)自己的角色進(jìn)行了重新定位：在我省農(nóng)村課改的實(shí)施、推進(jìn)中，扮演一個(gè)“變壓器”角色——“高壓”變“低壓”，對(duì)學(xué)術(shù)層面的課改專家高深的理論進(jìn)行解讀，把其變成易于一線教師們接受的內(nèi)容并真正用于教學(xué)實(shí)踐中；“低壓”變“高壓”，幫助一線教師們把鮮活的實(shí)踐案例進(jìn)行歸納、總結(jié)、提升、概括、升華到一定的理論高度。
　　圓夢(mèng)行動(dòng)在公辦學(xué)校處處受阻
　　帶著學(xué)術(shù)成果和教育夢(mèng)想，借助一校之長(zhǎng)的身份，我滿腔熱忱地在一所學(xué)校開(kāi)始了我的圓夢(mèng)行動(dòng)。然而，“理論是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，我的行為處處受阻、時(shí)時(shí)碰壁，被公辦系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師稱為課改的“王狂人、王瘋子”，結(jié)果是“出師未捷心先碎”。
　　公辦體制，想說(shuō)愛(ài)你不容易。我的悲劇不是個(gè)人原因造成的，也不是所在單位造成的，而是“大一統(tǒng)”的僵化的公辦體制造成的！我認(rèn)為這種悲劇產(chǎn)生的原因可概括為以下三點(diǎn)：一是公辦學(xué)校校長(zhǎng)頻繁更換，一任校長(zhǎng)一個(gè)令，實(shí)驗(yàn)多因校長(zhǎng)更迭而中斷；二是公辦學(xué)?！捌牌拧碧?，涉及課程整合、學(xué)業(yè)評(píng)定等敏感問(wèn)題領(lǐng)導(dǎo)怕?lián)?zé)任，遲遲不審批，實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行；三是公辦教師端的是“鐵飯碗”，教師績(jī)效工資形同虛設(shè)，職稱評(píng)定并不反映真實(shí)的教學(xué)，教師課改的積極性不高。
　　圓夢(mèng)行動(dòng)在民辦學(xué)校柳暗花明
　　民辦學(xué)校是當(dāng)前課改不可忽視的一塊重要陣地。民辦學(xué)校的董事長(zhǎng)及校長(zhǎng)市場(chǎng)意識(shí)、生存意識(shí)非常強(qiáng)，“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，特色發(fā)展”戰(zhàn)略非常清晰，再加上用人機(jī)制、工資機(jī)制及辦學(xué)自主權(quán)上的優(yōu)勢(shì)，課改的內(nèi)外部氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于公辦學(xué)校。正由于此，當(dāng)我的學(xué)術(shù)成果被引進(jìn)民辦學(xué)校后，出乎意料地取得了巨大成功。在一所所普通的民辦學(xué)校，引領(lǐng)一群群普通的教師，在原生態(tài)的條件下，用五年的時(shí)間進(jìn)行了不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同側(cè)重點(diǎn)帶有研究性質(zhì)的備課、觀課、議課、二次反思、同題反思、微格反思一條龍的大型校本教研活動(dòng)百余次，取得了一系列有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果：歸納并整理出了課外閱讀指導(dǎo)課、交流課、展示課的基本課型，梳理并總結(jié)了作文指導(dǎo)課、講評(píng)課，試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課的基本流程、類型，思考并探究了信息技術(shù)與學(xué)科整合、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)的詳細(xì)要點(diǎn)，出版了《一主多元331高效課堂模式理論與實(shí)踐解讀》《學(xué)校管理創(chuàng)意策劃35例》《多元課程的創(chuàng)意和策劃54例》三部專著。
　　由我出任顧問(wèn)的新鄉(xiāng)封丘縣實(shí)新學(xué)校的閱讀課程化實(shí)驗(yàn)，鄭州立才學(xué)校的班本課程、家本課程、社區(qū)課程等特色課程的創(chuàng)意和實(shí)踐，商丘虞城天元學(xué)校的電子白板背景下高效課堂模式的研究，許昌襄城一高附屬中學(xué)QQ幣評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，均取得顯著成果。
　　草根行動(dòng)圓我教育夢(mèng)想
　　穿梭、行走在公辦與民辦學(xué)校之間的草根行動(dòng)，正在逐步圓我的教育夢(mèng)想。
　　河南本土教育思想力人物評(píng)委會(huì)授予我的頒獎(jiǎng)詞是：“義工、土專家、課改瘋子、民間學(xué)者，這些曾經(jīng)給予過(guò)他的種種稱謂，讓我們對(duì)這位堅(jiān)守農(nóng)村的課改布道者有了刻骨銘心的認(rèn)識(shí)。他經(jīng)常自費(fèi)深入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行課改調(diào)研與診斷，他足跡遍布全省14個(gè)市、40余個(gè)縣、300多所學(xué)校，積累了大量有價(jià)值的對(duì)農(nóng)村課改的實(shí)踐性解讀。他一個(gè)人的奔走，喚醒了眾多一線教育者的變革意識(shí)，他以草根姿態(tài)詮釋了課改推進(jìn)者的理想?！?br/>　　“位卑、事大、毅力強(qiáng)。國(guó)家的教育思想與教師、學(xué)生的思想的形成，需要橋梁；新課程所攜帶的育人經(jīng)與廣大教師實(shí)際的正確理解和闡發(fā)，需要紐帶。這除教育部門全力推進(jìn)外，更需要民間承上啟下的執(zhí)著教育者的播撒、宣傳、引導(dǎo)。”新學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃領(lǐng)軍人物、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴對(duì)我如是說(shuō)。
　　毫無(wú)疑問(wèn)，憑著山鄉(xiāng)賦予的倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格，我已踏出了一條學(xué)習(xí)—實(shí)踐—傳播的課改新路，我在盡自己的最大努力，讓更多的學(xué)校和教師分享我的科研成果，逐步實(shí)現(xiàn)“提升農(nóng)村課改”的夢(mèng)