以人為本的教師培訓(xùn)

　　六、新加坡的教師培訓(xùn)
　　新加坡教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)的道路，比我們的要直接、明確。一名新教師從教不久，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就明確告訴其職業(yè)生涯的三種選擇：①教師—成熟教師—資深名師；②教師—主任—校長；③教師—科研實(shí)踐—教育理論專家。學(xué)校也早早地把教師劃分成幾類：資深教師方向的、科研方向的和學(xué)校管理方向的，然后制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃，由專人負(fù)責(zé)，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。這也是新加坡教師培訓(xùn)及教師專業(yè)發(fā)展有別于我國的一個(gè)明顯特征。除此之外，學(xué)校還會通過每年的考核評價(jià)，發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。因此，在新加坡，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，每位教師都比較明確自己的發(fā)展方向，在工作中能夠有效發(fā)揮自己的長處。
　　新加坡的教師培訓(xùn)大致有如下幾個(gè)特征：
　　（一）政策支持，制度保障，計(jì)劃推進(jìn)
　　1.新加坡教育部規(guī)定教師在職培訓(xùn)時(shí)間為每年100個(gè)小時(shí)，給予每人300新元的培訓(xùn)津貼。允許教師根據(jù)工作需要和個(gè)人興趣愛好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇。
　　2.制訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。2001年，教育部推出教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，即以教師的不同特長、能力和志向來確定不同的教師職業(yè)發(fā)展軌道。教師發(fā)展有三種專長軌道——領(lǐng)導(dǎo)軌道、教學(xué)軌道、高級專業(yè)軌道，這為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供了明確的方向。
　　3.增加師資（即增加學(xué)校教師的編制），給在職教師的培訓(xùn)提供更多的機(jī)會。政策允許學(xué)校方面可以減少資深教師的教學(xué)班數(shù)目，讓他們有精力指導(dǎo)新的教師。教育部為每所學(xué)校配備一位了解學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師需要的教師指導(dǎo)員，由科主任或資深教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)為教師制訂培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。
　　4.為教師在職培訓(xùn)提出更為明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。教育部請專家對新教師、資深教師、部門主管等不同層次教師所需的重要技能進(jìn)行整理、歸納并系統(tǒng)組織培訓(xùn)。對培訓(xùn)對象需求的研究和細(xì)化為保障培訓(xùn)效果奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。
　　（二）培訓(xùn)途徑多樣化
　　新加坡為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供了不同級別不同層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足各種不同培訓(xùn)的需求，讓培訓(xùn)更具針對性。
　　1.國立教育學(xué)院的培訓(xùn)。①為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供高一級的學(xué)歷進(jìn)修課程培訓(xùn)。一名大學(xué)畢業(yè)的教師有機(jī)會用5年的時(shí)間完成碩士課程，并在接下來的10年取得博士學(xué)位。目前新加坡每年約30%的在職教師參與教育學(xué)院提供的培訓(xùn)課程和專業(yè)文憑課程來實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。②為主任設(shè)置合適的培訓(xùn)課程。每個(gè)學(xué)校的科主任、部門主任上崗前，需要在國立教育學(xué)院進(jìn)行4個(gè)月的脫產(chǎn)專職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的必修課程有法律法規(guī)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)力等，此外還有更多的課程供選擇，如教育統(tǒng)計(jì)、如何輔導(dǎo)教師、教育變革的管理等課程，為主任上崗做好職前培訓(xùn)。③為校長設(shè)置合適的培訓(xùn)課程。新加坡的校長經(jīng)過教育部高層長官面試后，在上崗前必須到國立教育學(xué)院去上一門領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展課程，課程為期9個(gè)月，之后要跟一名校長在校實(shí)習(xí)1個(gè)月。課程完畢，經(jīng)過講師與督學(xué)考核，合格后才被派去當(dāng)校長。
　　2.教育部教師培訓(xùn)中心的培訓(xùn)。新加坡教育部屬下有一個(gè)教師培訓(xùn)部門，專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的相關(guān)事務(wù)。他們根據(jù)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需求設(shè)定合適的培訓(xùn)課程。每年年初會印發(fā)一本當(dāng)年的培訓(xùn)課程手冊寄到各學(xué)校，里面詳細(xì)羅列著一整年的課程名目、綱要、上課地點(diǎn)、日期、時(shí)數(shù)。課程包括各科教學(xué)法、課室（即課堂）管理、輔導(dǎo)學(xué)生、時(shí)間管理、與家長溝通、多元智能、創(chuàng)意教學(xué)等。每位教師根據(jù)自己的需要以及時(shí)間上的配合，選擇三至四門課程（在教育部規(guī)定的100個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)），告訴學(xué)校的主任，然后自己向教師培訓(xùn)部門申請。獲準(zhǔn)后，相關(guān)部門會通知。若屆時(shí)不能出席，要預(yù)先寫信通知，以便把學(xué)額轉(zhuǎn)給別人。若是無故缺席一天，會收到警告信，相關(guān)部門會通知校長。
　　3.以校為本的培訓(xùn)。新加坡每所學(xué)校在年底會計(jì)劃下一年的全校性培訓(xùn)目標(biāo)。訂立培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)會根據(jù)學(xué)校短期或長期發(fā)展目標(biāo)的需要，讓全體教師接受二至三項(xiàng)培訓(xùn)。此外，還會根據(jù)教師個(gè)人的需求量身定做特別培訓(xùn)課程。
　　（三）培訓(xùn)內(nèi)容多元化
　　1.與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。針對華文教師，會為他們開設(shè)聽力與說話技能教學(xué)、作文教學(xué)法、創(chuàng)意教學(xué)法、課文編制和教學(xué)策略等培訓(xùn)，為教師提高教學(xué)能力水平提供專業(yè)幫助。從科學(xué)教師的培訓(xùn)課程安排來看，主要有：①通用教學(xué)技能及個(gè)人素質(zhì)提高；②科學(xué)教育技能；③科學(xué)知識內(nèi)容；④技術(shù)課程。這為每一名專業(yè)的科學(xué)教師提供了接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會。
　　2.與工作有關(guān)的非專業(yè)學(xué)習(xí)。為了幫助教師能夠更自如地開展自己的教育工作，在職培訓(xùn)除與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)課程外，還為教師提供一些非專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。如開設(shè)了外語、學(xué)生心理、課室管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、教學(xué)技藝、電腦培訓(xùn)等內(nèi)容的課程。這些培訓(xùn)內(nèi)容具有實(shí)用、應(yīng)急的特點(diǎn)，也是教師在職培訓(xùn)的一部分。
　　3.與自我人格發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)。新加坡的教師在職培訓(xùn)還特別重視教師人格完善的培訓(xùn)，特別是人際溝通、交往方面。這些課程的開設(shè)讓教師能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，正確認(rèn)識自己，理解他人，不斷超越自我，為教師的終身學(xué)習(xí)提供支持。還有對教師學(xué)習(xí)態(tài)度的深度認(rèn)識、教師為什么需要學(xué)習(xí)等，會提供專門的課程輔導(dǎo)。這些內(nèi)容都是目前我國教師在職培訓(xùn)非常欠缺的。
　　4.教師個(gè)人愛好與興趣的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、插花、繪畫、瑜伽等，也是新加坡中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容。因?yàn)樾录悠抡J(rèn)為個(gè)人修養(yǎng)可以影響一名教師，興趣愛好可以豐富一名教師。這些非專業(yè)的課程學(xué)習(xí)可以提升教師的人文素養(yǎng)，增加教師的文化底蘊(yùn)，有利于教師更好地面對自己的工作。目前我國教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，在某種層面上來看就是由缺乏個(gè)人心性的修養(yǎng)以及不能正確地認(rèn)識和調(diào)整工作的壓力所致，因此這些培訓(xùn)內(nèi)容也值得借鑒。
　　5.實(shí)施“教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”。為了擴(kuò)大中小學(xué)在職教師的視野，讓教師擁有另一種工作體會，然后以全新的觀點(diǎn)回到學(xué)校教書，新加坡教育部2004年年初推出了非常有創(chuàng)意的“教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”。此計(jì)劃的具體做法是：教育部建立與私人機(jī)構(gòu)、公共機(jī)構(gòu)和國家衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)的一系列聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以提供給教師到這些機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會。目前有幾十家機(jī)構(gòu)提供實(shí)習(xí)機(jī)會。除了在本地實(shí)習(xí)，還提供給教師到國外實(shí)習(xí)的機(jī)會。實(shí)習(xí)計(jì)劃最短一個(gè)星期，最長可達(dá)一年，一般是三個(gè)星期左右。如果教師利用學(xué)校假期外出實(shí)習(xí)，教育部將支付最多四個(gè)星期的全薪。“教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”為中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)帶來一種全新的思路與模式，讓他們跳出自己熟悉的范圍，看到工廠、商場等其他行業(yè)的競爭，深受歡迎。
　　（四）培訓(xùn)方式靈活有效，培訓(xùn)組織以人為本
　　除了我們熟悉的報(bào)告和講座，新加坡中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)有更多靈活的方式，如各種主題研討、校群分享會、個(gè)別輔導(dǎo)、課題研究和實(shí)驗(yàn)等。這些培訓(xùn)方式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，盡量結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)需要，符合教師的學(xué)習(xí)心理。為了教師更方便進(jìn)行學(xué)習(xí)，還開展了網(wǎng)上教學(xué)。
　　新加坡教育部和學(xué)校除為教師提供合適的培訓(xùn)課程外，考慮到教師在忙碌的工作外還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，身心是有一些疲勞的。因此，每次培訓(xùn)都安排得很溫馨：負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)的單位會把培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)附在課程的后面，提示可乘坐的巴士和地鐵以及自己駕車的行車線路；提醒教師事先準(zhǔn)備好與培訓(xùn)相關(guān)的學(xué)習(xí)用具；每次培訓(xùn)都會備有茶點(diǎn)。在培訓(xùn)的間歇，大家在一起喝喝咖啡和茶，吃一點(diǎn)小點(diǎn)心，彼此之間聊聊，場面溫馨，環(huán)境舒適，真正做到人性化的貼心服務(wù)。
　　（五）新加坡教師培訓(xùn)給我們的啟示
　　1.新加坡奉行“教育立國”“人才強(qiáng)國”，對教育的重視，不是空喊口號，而是實(shí)際做到。在國家財(cái)政支出中，國防支出排第一位，教育支出排第二位，這為教育的發(fā)展提供了足夠的物質(zhì)支持。新加坡強(qiáng)調(diào)“精英治國”，他們理解的 “精英”，不僅包括國家機(jī)關(guān)干部和企業(yè)管理人員，還包括教師。新加坡認(rèn)為把精英吸引到教師隊(duì)伍中來是落實(shí)“精英治國”的基本要求。遴選教師的標(biāo)準(zhǔn)很高，都是由教育部到大學(xué)遴選優(yōu)秀分子進(jìn)入教師隊(duì)伍，候任教師都必須經(jīng)過大學(xué)的教育學(xué)院培訓(xùn)，取得教師資格證后才能上崗。而且，國家有行之有效的制度保證在崗教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以確保教師隊(duì)伍的高度專業(yè)化。
　　2.教師培訓(xùn)有明確的目標(biāo)。教育部和學(xué)校制定可操作性強(qiáng)的制度，保障培訓(xùn)計(jì)劃的有效推進(jìn)，通過多樣化的途徑、多元化的培訓(xùn)內(nèi)容、靈活有效的培訓(xùn)方式，再加上無微不至的人文關(guān)懷，以達(dá)到培訓(xùn)目的。教師培訓(xùn)既注重培訓(xùn)的針對性，又關(guān)注到教師的個(gè)體差異，既滿足教師的教學(xué)需求，又考慮到學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)踐。更難能可貴的是考慮到教師的個(gè)人愛好與興趣，鼓勵(lì)教師走出校園，深入社會，親身體驗(yàn)各行業(yè)的工作情況。可以說，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面，新加坡教育部及學(xué)校可謂動(dòng)足腦筋、不遺余力。
　　3.缺點(diǎn)。新加坡教師專業(yè)發(fā)展方向明確，但對新教師而言，在對基本的教學(xué)技巧及教育方法尚不能十分有效把握的情況下（一般由職初教師到較成熟教師要經(jīng)歷5年以上），過早地明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，有些勉為其難。即使有些人能作出正確的判斷，也存在明顯的弊端：今后無論走領(lǐng)導(dǎo)軌道或高級專業(yè)軌道，都會給人以教學(xué)功底不扎實(shí)的印象。這對教師長遠(yuǎn)發(fā)展而言，存在一定的不利影響。
　　停筆而思，回顧新加坡建國以來短短幾十年的發(fā)展歷程，可以分明感受到新加坡教育緊緊追趕時(shí)代步伐，在不斷地警覺和檢討中超越了自身。新加坡教育的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的管理模式、能夠戰(zhàn)略性地應(yīng)對未來變化，不懈地為未來的教育勾勒新的藍(lán)圖，并牢牢抓住人才這個(gè)“杠桿”來“撬動(dòng)”新加坡的未來。當(dāng)然，新加坡教育也存在很多值得探討的不足之處。愿自己的觀察和淺悟可以幫助國內(nèi)同行了解一些新加坡值得借鑒的做法，在借鑒與反思中尋求推動(dòng)我國教育未來發(fā)展的“魔棒”。
　　（責(zé)編流