本期話題：遇上“悶葫蘆”學生怎么辦？

　　“特權”巧開“葫蘆”嘴
　　中牟縣實驗學校 李巧枝
　　開學第一天，給新接班級學生排座位，我讓學生按身高由低到高自覺站隊。同學們嘰嘰喳喳說笑著，互相比著個頭兒，尋找適合自己的位置。這時，一個個頭兒不高的男生引起了我的注意：他低著頭，面無表情，雙手揪著衣角，溜著墻根兒向隊尾慢慢挪動。我走到他面前說：“你叫什么名字？你個子不高，應該往前站。”他不吭聲，頭埋得更低了。這時，旁邊的學生說：“老師，他叫張杰，經常都是坐最后一排。”我陡然感覺心很痛。我不能再讓他坐最后一排了，我要他坐在離老師最近的位置——第一排正對著講臺。
　　隨后，我向他以前的班主任張老師了解情況。張老師說：“他父母離異，各自再婚，現在他跟著年邁的外公外婆生活。不管是在家，還是在學校，都很少說話，幾乎不與別人交流，學習成績從來沒有超過三十分。真是個可憐的孩子！我關注了他一年，也不見有多大轉變。”了解他的情況后，我決定接過張老師手中的接力棒，繼續關注他。
　　課堂上，他坐得很端正，但他的眼神告訴我，他根本聽不懂講課的內容，所以我不敢讓他回答問題。但是，我也不忍心他就這樣坐在同學們中感受著孤獨，我要讓他有事做，有與大家交流的機會，真正融入這個班集體。
　　下課后，我讓他跟我到辦公室。我搬了一把椅子讓他坐下來，笑著對他說：“我叫你來，是想讓你幫我一個忙，不知你是否愿意。”他的頭稍稍抬起了一些。我說：“這件事不難，但也不是誰都能做好的，我覺得你一定能做好，所以想請你幫我，你愿意嗎？”他用力點了點頭。我告訴他：“每天我上課前，你到辦公室來幫我拎小黑板；課堂上，如果我把黑板寫滿了，你上臺幫我擦黑板；下午到校，你來辦公室看一看有沒有需要發下去的作業本，如果有就幫我發下去。”他答應了，還只是點點頭，沒說一個字。我說：“謝謝你！就從明天開始吧。”這次，他說出了一個字：“中。”我笑了，摸摸他的頭說：“好！一言為定！”
　　就這樣，他每天認真地做著我交給他的三件事：拎小黑板、擦黑板、發作業。其他同學見了，無不向他投來羨慕的目光（學生認為能幫老師做事是一種榮耀，特別是小學生）。有的學生在他去辦公室時，會主動拉著他說：“我跟你一起去吧。”
　　漸漸地，圍在張杰身邊的同學多了，游戲中有了張杰的身影，他臉上的笑容多了。課堂上，他不再只是無所事事地靜坐，偶爾也能舉手回答一些簡單的問題。盡管他仍不像其他同學那么活潑，成績仍然不佳，但他已不再是曾經的那個孤獨者。他已經融入了這個班集體，而且是班集體中很重要的一員。我相信，隨著“葫蘆”嘴的打開，以后他一定會有更大的進步。
　　一聲問候，一塊石頭落了地
　　洛寧縣第二實驗小學 宋偉平
　　她衣著樸素，一臉的木訥，一看就屬于性格內向型學生。
　　開學第一天下課，她在我面前走過時，我叫住她問：“你叫什么？”讓我想不到的是，她竟然只是瞥了我一眼，沒有回答便走了。接下來的幾天，當她從我面前走過時，我幾次和她打招呼，問一些簡單的問題，可她還是什么也不說。
　　學生們告訴我：她叫曉怡，以前表現還可以。隨著考試成績越來越差，慢慢就不愛說話了，尤其在課堂上從不開口。
　　我注意到，她為了躲避我問話，看到我便選擇繞道而行。看來我的關愛并沒有起正向作用，反而增加了她的心理負擔。原本該是活潑可愛的孩子，她的性格卻如此沉悶，連人與人之間基本的交流都不能正常進行，長大之后怎么辦呢？
　　我留心尋找著幫助她的機會。
　　一次活動課上，我把全班學生分成六組開展競賽，獲勝組可以得到獎品。競賽共分四個環節，同學們都表現出了很強的爭勝心，積極展示自己的才能，力爭為本組多加點分。曉怡顯得也很興奮，但她還是只做看客，不回答問題。
　　競賽進入尾聲時，我提出建議：“最后的機會留給認真傾聽但還沒有發言的同學，回答好的可以給本組加雙倍的分。”這時全班只有曉怡沒發過言了。于是，同組同學極力慫恿她站起來發言，她臉漲得通紅，不肯站起來。同組的同學著急了，有同學鼓勵她：“你只要起來回答第幾組表現最好就行，要不然咱組就落后了。”同桌干脆直接把她拉起來。在同組同學的鼓動下，曉怡勉強說了一句：“我們組的同學表現很好！”
　　由于她得到的雙倍加分，他們組得了第一，同組同學高興得直夸她。她紅著臉坐下，臉上露出了少有的自信，忍不住對同桌說：“我也可以為集體爭光了。”
　　這是我第一次看到她在全班同學面前發言。看得出，她很開心。
　　有了這次的經驗，在以后的課堂上，我便有意無意地多給她一些發言的機會，而她在大家的幫助下，基本上都能把問題回答對，我便常常夸獎她。聽到的贊賞多了，她課下和同學們玩時發出的笑聲也多了，我最初見她時她臉上的那種木訥慢慢地消失了。當她綻開燦爛的笑容時，是一個多么可愛的小姑娘啊！
　　有一天，我來得早，站在教室門口，遠遠地看見她走過來。有了以前多次叫她不應的教訓，我只是朝她微笑了一下，沒想到的是，她竟然主動開口向我說：“老師好！”
　　聽到這一聲問候，壓在我心頭的一塊石頭悄悄地落了地。
　　源，你過得還好嗎？
　　河南省實驗小學 張文捷
　　源是一個個頭兒小小、與你說話時眼睛不敢直視你的男孩子。現如今，雖然他已經上了初中，但不知什么時候，他會倏地從我腦際閃出，遠遠地、遠遠地站在那兒，沖我笑而不語……
　　第一次與源的接觸，是他父母直接來校造訪——休完產假后，我接了四年級的8班，擔任源的班主任和語文老師。源的父母帶著他在第一時間見我，希望我能特別關照他們的兒子。源怯怯的眼神給我留下了深刻印象。
　　第二次讓我特別注意到源，是開學一個月后的一天。源的父母不請自來，到我班教室對一個男生遠提出“警告”——那天下午，我本是想通過學校的監控設備看看教室里的值日情況，不想卻看到了發生在教室里的這一幕。家長那天沒有來辦公室找我，我也沒有去和家長談那天的問題。后來我在班里和學生聊起此事，大家都為源鳴不平。原來，遠這三年來常常欺負源。我問遠為什么要這樣做，遠說，源很笨，凡事總是拖班級的后腿，他要讓源變得上進一點。遠是個集體榮譽感特別強的男孩，出于好心想幫助同伴進步，卻用了錯誤的方法，甚至對源拳腳相加。可憐的源，因此變得更加膽怯，與人無語，目光躲閃。
　　怎么幫助源變得開朗大方一點呢？我與源的父母深談了幾次，建議孩子去一家全省有名的心理培訓機構學習，幫助他解決心理問題。在學校里，源上課的座位安排、站隊位置、活動時與同伴的合作，我都盡我所能去幫助他，讓他時時刻刻感受到來自老師和同學的關愛。這個膽怯的孩子，其實有著一顆非常敏感的心，來自班集體的溫暖，漸漸讓他臉上多了些笑容。
　　源上課時終于敢怯怯地舉起手來，我們都很興奮，我總是優先讓他發言。為了鼓勵他，他回答問題的聲音無論大小，答案無論對錯，全班都會自發地給他長時間的掌聲。在我和同學們的鼓勵下，源變得活潑了許多，眼神中的怯意漸漸淡去。六年級時，同學們到林州基地進行野營拉練，源已經開始調皮搗蛋，和他要好的伙伴搞惡作劇了。看到有同學嗔怪他：“源，看我把你干的好事告訴老師去！”然后佯裝生氣跑到我這兒來“訴苦”，我笑了，跑來“告狀”的學生也笑了。源站在不遠處也咧開嘴笑了，他那種開心又略帶些忐忑的神情至今印在我的腦海中……
　　一年過去了，曾經在我的班里受到每一個人呵護的源，你過得還好嗎？愿老師和同學們的呵護，永遠溫暖著你的心；愿有緣與你相遇相伴的人，勿擾你那顆純真、善良、敏感的心；愿你慢慢變得自強自立，早日成為頂天立地的男子漢。
　　不去做的事情
　　舞鋼市第三初級中學 李冬麗
　　就如同有清淺的小溪也有沉寂的深潭一樣，有活潑靈動、愛說愛笑的學生，也有一言不發的“悶葫蘆”。
　　“悶葫蘆”總是吸納著周圍的一切，好的、壞的，然后連帶著自己的觸動、震顫統統鎖起來。越是這樣，我們和他們的交往就越是重要。同時，在交往中，還要小心翼翼。因為他們是如此敏感。所以，有一些事情我是不去做的。
　　不和“悶葫蘆”談論他們的性格問題。性格其實無所謂“好”與“壞”。不愛說話，原本也算不上什么缺點。只不過我們都喜歡學生在我們面前袒露自己，或者說，我們總喜歡刺探學生的秘密。所以，我們總喜歡問學生：“你心里是怎么想的？”所以，我們經常對不愛說話的學生說：“要勇敢，要有勇氣表達自己的觀點。”這會讓他們覺得“我不夠勇敢，我沒有勇氣”“我不愛說話是一個缺點”。
　　不一廂情愿地制造發言機會。有時候，我們善意地認為，多給“悶葫蘆”機會，讓他們在課堂上多表現自己，鼓動學生給他們掌聲，多鼓勵，他們就會開金口。對此，我有過很多次失敗的記錄。學生們鼓了一次又一次掌，我說了一次又一次“老師相信你”“說不好也沒有關系，說出來就是勇氣”，可是，那站著的學生還是一言不發。最終，所有的人都厭煩起來。想象中的教育契機沒有出現，想象中的激勵沒有成功。原因就在于，這只是我的一廂情愿，“悶葫蘆”并沒有做好準備。所以，給他們機會，想讓他們發言，必須讓他們做好準備。在多次失敗之后，我總是提前一兩個星期讓他們準備在課堂上要讀的課文、要發言的內容，以避免出現讓他們也讓我尷尬的場面。
　　不總是談論學習。在我們眼里，學習當然是極其重要的事情，甚至是最重要的事情。可是，在學生眼里，重要的事情很多。父母之間的爭吵，自己和父母的矛盾，同伴之間的小摩擦，朋友的疏離或背叛……這些都很重要。或者，解決完這些，才有可能談論學習。當我們和學生交流的時候，往往幾句話之后就會繞到學習上去。被不同的老師重復又重復的話，在他們聽來是多么無趣！所以，我很少和他們直接談論學習問題。
　　我們和“悶葫蘆”的交流，其實很多時候是單向的，是我們在自言自語。盡管這樣，我們還是要小心地剔除有可能產生的“尖刺”，避免“劃傷”，努力地去走近“悶葫蘆”。因為，在我們所有的努力中，總會有那么一兩句話、一兩件事，在他們的心里留下痕跡。
　　感謝“悶葫蘆”讓世界更精彩
　　萬瑋
　　有一句人生忠告，叫“沉默是金”。沉默為什么是金呢？因為有的時候，不說話比說話要好。話說多了，難免有錯，叫“言多必失”。還有一個更重要的原因，不說話別人摸不著你的底，一說話就把自己暴露了。每一個人的話語背后都有其觀點，觀點反映的是一個人的思維方式。善于學習的人總是關注別人的思維方式，無論是讀書，還是讀人。
　　李小瑞老師對“悶葫蘆”的提問反映了她內心的焦慮：“悶葫蘆”是問題學生，而且是問題很嚴重的學生，因為會“磨得老師沒脾氣”。
　　果真如此嗎？只怕不見得。每一位有經驗的教師都會舉出一些例子，來說明那些他們曾經遇到過的沉默寡言的學生，不但品學兼優，而且身心健康。
　　我們都知道人的性格有內向、外向之分，內向性格與外向性格并沒有絕對的好壞。然而此問題既然提出，必有價值。“悶葫蘆”本身不是問題，但是相對于那些開朗外向的學生來說，“悶葫蘆”卻更可能出現大問題。
　　原因很簡單，外向的人即便有問題，表達出來，已經解決了一半，繼而引起家長、教師和同學的關注，剩下的問題即便不能完全解決，至少也得到控制。而那些內向的學生，等到征兆明顯之時，問題已經積累得十分嚴重，如果不是積重難返，也臨近爆發的關口。
　　作為性格內向的學生，“悶葫蘆”通常有以下三個特點：
　　一、天生敏感。他們很少向外界傳遞信息，因此大部分能量都用來吸收信息。“悶葫蘆”通常觀察力都很強，對事物的細微變化能有所感知，一些簡單的想法表達不出去，而在內心激蕩。
　　二、缺乏自信。即便學習成績優異，“悶葫蘆”在人際交往方面的弱勢也是一覽無余的，在面對機遇時常常瞻前顧后而貽誤戰機。長此以往，自信心一定受到影響。缺乏不斷嘗試做事與成功做事的體驗，自信心不可能從天而降。
　　三、渴望關注。每個人內心都有被關注的需要，“悶葫蘆”自然不例外。相對于那些“動靜比較大”因而容易引起教師關注的學生，“悶葫蘆”更可能被教師忽略，而得不到應有的關心與幫助。
　　考慮到以上特點，教師的策略就可以變得相對簡單。在與“悶葫蘆”的交往過程中，“鼓勵”與“欣賞”當成為關鍵詞。
　　鼓勵“悶葫蘆”作嘗試，但不強求。尊重他們的個體意愿。無論他們作出怎樣的選擇，有著怎樣的表現，都表示尊重與理解，即便失敗，也鼓勵其敢于嘗試的勇氣。
　　對于“悶葫蘆”自身的優點，持一種欣賞的態度，對于其取得的每一點進步，都給予及時的肯定與贊揚。相對于那些愛出風頭的學生來說，“悶葫蘆”更具犧牲精神，僅憑這一點，就值得欣賞。
　　多年前，我曾教過一名性格內向的學生，他上課從不發言，站在講臺上也不說一句話。我并不試圖去改變他，他有自己的內心世界，寧靜而寬廣，不缺乏樂趣。我所要做的是讀懂他，理解他。到后來，我找到了一套我倆之間能相互理解的體態語言，上我的課時，聽懂了，他會面露微笑，而我則沖著他點點頭。與此同時，我堅持在他的作業本上留言，內容總是以鼓勵與欣賞為主，即便是建議，也是以商量的口吻來提。
　　坦率地說，在我有限的教育生涯中，我真心感激他的出現，讓我的教育經歷變得豐富而全面。而那種師生之間相互達成默契之后的愉悅，更是無法用語言來形容的。
　　在學生群體中，絕對的“悶葫蘆”少之又少，而從孩子成長的角度來說，勇于表達和嘗試對自身的發展更有利。從這個角度來說，渴望提升自己的李小瑞老師應該堅持提出問題，如果有些問題暴露了自己的思維短板，不僅不需要沮喪，更應當慶幸。暴露問題，正是改進的前提。
　　一個人在經歷了許多事之后，最終會變得謹言慎行，也更加平和淡泊。這種境界的“悶葫蘆”，是成熟與智慧的表現，想來也是大多數人想要的狀態吧。
　　（本欄責編 盧麗