如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　摘 要： 創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在于想象力。語文學(xué)科是一門以感性知識為主的學(xué)科，具有培養(yǎng)想象力的良好優(yōu)勢。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文的作用，借助語言的手段，通過各種途徑充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生將來能在科學(xué)上有所創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 想象力 培養(yǎng)途徑
　　想象力是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)成事物新形象的能力。在智力內(nèi)涵的諸因素中，觀察力、想象力是基礎(chǔ)和前提，學(xué)生的分析、綜合、創(chuàng)新等能力無不依賴于觀察和想象。特別是想象力，它是智力活動的羽翼，是全部創(chuàng)造性思維的前提條件。借助想象，人們可以把概念和形象，具體和抽象，過去、現(xiàn)在和未來，科學(xué)和幻想，以及不同的宇宙空間巧妙地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出種種新事物。閱讀鑒賞需借助想象再現(xiàn)作品情景，從而全面理解作品思想內(nèi)容；作文需借助想象才能思路開闊，使內(nèi)容更加生動豐富。在素質(zhì)教育中，只有富有想象力的人，才能具有創(chuàng)新精神。培養(yǎng)開拓性人才，更離不開對想象力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)重視對學(xué)生想象力的開發(fā)。在實(shí)踐中，我歸納出如下培養(yǎng)想象力的途徑。
　　一、豐富感性知識
　　想象以豐富的知識、特別是感性知識為主基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育的種種科學(xué)手段如多媒體、青少年教育活動中心、德育基地、實(shí)驗(yàn)場地等為我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動提供了方便。因此，教師在語文教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代科學(xué)的有利條件進(jìn)行各種展覽、演示，可以配合語文課組織參觀、訪問、瀏覽、實(shí)地觀察等。還可根據(jù)情景進(jìn)行場景再現(xiàn)，模擬表演及電腦模擬等多方面豐富學(xué)生的感性知識。如在鑒賞杜甫詩《登高》時(shí)，既可讓學(xué)生根據(jù)情景畫出前四句所描繪的環(huán)境景象，又可讓他們畫出后四句中一個(gè)飽經(jīng)滄桑，多年漂泊，孤苦衰老的詩人形象。每一個(gè)學(xué)生根據(jù)想象和聯(lián)想畫出的人物、景物或許不同，但通過可觸可視的感性形象體驗(yàn)，可使學(xué)生加深對該詩含義的理解，還可收到鞏固記憶的良好效果。再如在學(xué)習(xí)鑒賞《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用電腦模擬出王熙鳳的畫像，通過對其外在形態(tài)眼神的想象，把握其人物性格，以加深對作品的理解。
　　二、發(fā)揮語言魅力
　　語言是想象的調(diào)節(jié)手段。好的語文老師更應(yīng)善于發(fā)揮語言魅力提高學(xué)生對語言的理解能力，豐富學(xué)生的想象。提問技藝精湛、講話活靈活現(xiàn)，誦讀生動傳神，表情動作恰到好處，無疑將把學(xué)生引入課文情境，使學(xué)生進(jìn)入廣闊的想象天地。如在古詩文教學(xué)中，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生展開想象，喚起自己的內(nèi)心視像，把詩中的人、事、物變成可以“看到”“聽到”“聞到”“感觸到”的客觀世界的種種事物，再現(xiàn)逼真的情景，達(dá)到情之于中，形之于聲，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，享受到文章的語言美、自然美、色彩美。如教學(xué)李白《望天門山》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)盡情想象：高峻的青山，奔騰的江水，孤單的白帆，滿江的紅霞，有山有水，有動有靜，再配以鮮明的色彩對比，令人目不暇接。學(xué)生在想象中體會到一種燦爛美、一種動感之美。此外，還可開展多種形式的語言積累活動，如成語接龍，擬寫對聯(lián)，根據(jù)描寫猜人物身份，擬寫新年賀詞、優(yōu)美短語信等，增加學(xué)生的語言積累。
　　三、練寫想象作文
　　誘導(dǎo)學(xué)生練寫想象作文是開發(fā)想象力的主要訓(xùn)練途徑。其主要方式有寫童話、寓言、科幻性作文，如練寫《假如我是……》、《二十年后的……》、《我在航天中的一星期》一類的假想性作文；以《我希望……》、《我祝愿……》、《我喜歡……》等為題，寫愿望性作文，表達(dá)心目中的追求、愿望和理想。也可寫多種形式的情境作文。如聽一段歌曲或音響，讓學(xué)生描繪想象中的畫面；根據(jù)一幅畫或一組意象，經(jīng)過聯(lián)想補(bǔ)充，寫擴(kuò)充式的作文；假定一種困難情景請學(xué)生想象并寫出解決困難的過程；概述一個(gè)故事，讓學(xué)生開展想象寫出具體場景、情節(jié)和人物形象；概述所給作文材料、擬寫開頭，續(xù)寫結(jié)尾、補(bǔ)寫中段等，如上世紀(jì)高考小作文《媽媽只洗了一只鞋》即屬這種類型的訓(xùn)練。
　　四、發(fā)揮課文作用
　　語文課文中蘊(yùn)藏著極其豐富的想象成分，文學(xué)作品是想象力訓(xùn)練的絕好材料，各類實(shí)用文也不泛想象力的訓(xùn)練因素。在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文中的抽象概念形象化、籠統(tǒng)描述具體化，省略的情節(jié)明朗化。我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文大膽、合理甚至創(chuàng)造性地開展想象，并與作文相結(jié)合，用改、擴(kuò)、補(bǔ)、續(xù)等形式復(fù)述，學(xué)寫和理解課文。如擴(kuò)寫《鴻門宴》中“項(xiàng)莊舞劍”的具體情景，將《詩經(jīng)·氓》改寫成小說，拓展型如《蘇武在匈奴的一天》，還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用圖畫、表演等形式表現(xiàn)自己的想象，如對比畫出朱自清筆下的《荷塘月色》和孫犁筆下的《荷花淀》，表演《雷雨》、《竇娥冤》，等等。
　　五、點(diǎn)撥文藝創(chuàng)作
　　文藝創(chuàng)作是想象力的高級表現(xiàn)形式之一。對語文學(xué)習(xí)興趣較濃，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)他們在作文中借鑒文學(xué)創(chuàng)作方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠硖摌?gòu)。對寫作方面確有特長的學(xué)生，指點(diǎn)他們嘗試文學(xué)創(chuàng)作，或幫助他們創(chuàng)辦校園文學(xué)刊物，或?qū)⑵淞?xí)作，經(jīng)修改推薦給正式刊物發(fā)表。組織文學(xué)社、詩社、書畫社、朗誦團(tuán)、話劇團(tuán)等文學(xué)藝術(shù)社團(tuán)，指導(dǎo)其積極活動。通過文藝創(chuàng)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的想象力可以得到高層次發(fā)展，同時(shí)能活躍校園文化生活，推動校園文明的建設(shè)，促使學(xué)生素質(zhì)個(gè)性得到全面發(fā)