芻議初中語文審美化教學

　　摘 要： 初中語文所實施的審美化教學，是素質教育對語文教學的必然要求，從本質上說是一種潛移默化的情感教育。在教學中實施語文審美化教學，并從中發掘語文教學本身的審美資源，由此，作者提出了四點教學策略。
　　關鍵詞： 初中語文教學 審美化教學 教學策略
　　初中語文所實施的審美化教學，是素質教育對語文教學的必然要求，從本質上說是一種潛移默化的情感教育。《語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”這就要求廣大的教育工作者，在實施語文教學的時候，不僅把傳授語文知識，培養學生聽、說、讀、寫的能力作為首要任務，而且高度重視對學生進行美的熏陶，努力實施美的教育。然而在倡導語文審美化教學的當下，卻仍然存在一些“失美”和片面理解“美”的錯誤傾向。前者仍然是沿用陳舊的教學觀念和題海戰術，將語文課變成純技術的訓練，使語文教學變得刻板程式化；后者則是泛泛理解審美教育，在美的形式上費心心機，利用一些五花八門的輔助教學工具和教學方式將語文課包裝得十分花哨，卻忽略了語文這門學科的本質。
　　在教學活動中，語文教師應著力從以下幾個方面入手挖掘教學的美學思想，培養學生的審美能力，從而感染學生，培養學生健康高尚的審美情趣。
　　一、美的個性，吸引學生
　　語文教師在教學中應以得體的服裝，適中的色調，整潔大方的儀態，充分展示自己的審美修養，給學生樹立美的典范，使學生受到視覺審美的熏陶。這樣教師既能給學生以美的形象，又能給學生以美的示范，讓學生未進入課堂學習內容，就預先感受到美。例如講授《最后一課》時，教師就應該穿著樸素深色的衣服，并配以低緩的語調給學生講述“最后一課”的意義，讓學生領悟到韓麥爾先生所表達的對祖國的無比熱愛和對侵略者的刻骨仇恨，進而對學生進行愛國主義教育。而在講授《再塑生命》一文時，衣著則應鮮艷明快，在吸引學生眼球的同時，加以聲情并茂的講述，使學生感受到莎莉文老師的無私偉大，從而接受一次感恩教育。
　　二、美的情感，打動學生
　　情感熏陶是語文審美化教學的核心，只有打動學生的人物形象，才能發揮美育的作用。文學作品中的一個個藝術形象都飽含著作者對生活的摯愛深情，教師必須自己先動情，才可能以真情打動學生。教師要力求準確理解作品內涵，把握作者情感跳動的脈搏，通過飽含深情的講解，把作者創作時那種激奮情感表達出來，才能讓學生在強烈的情感體驗中，理解課文的內在美。例如《我的叔叔于勒》一文中的菲利普夫婦就是金錢社會中的典型人物，教學時應讓學生對他們可憎又可惡的丑態反復進行剖析，通過他們對于勒的盼望、贊揚、躲避、咒罵，反復強化他們的貪婪無恥、見利忘義、唯錢是親的性格特點，引導學生體會莫泊桑在這個反面形象中所寄寓的美學理想和審美價值，深刻理解作者對資本主義社會中假、惡、丑的揭露，進而肯定社會主義社會中的真、善、美，使菲利普夫婦這一類人的社會意義在學生心中產生共鳴，無形中對學生進行了一次人生價值觀的教育。
　　三、美的設計，吸引學生
　　盡管學生有一定閱讀能力，但他們的審美感知和體驗必然還存在一些不可解決的盲點，如果教師善于質疑，啟發聯想，便可讓學生在思考過程中豁然開朗，問題就能迎刃而解。教材的重點、難點是課堂教學中師生所共同關注的焦點問題。在這方面有針對性地設疑、質疑、解疑，有利于啟發學生的思維，調動學生的積極性，促使他們在對教材的審美價值的欣賞中打開自己的思路，深入理解作品實質。質疑問難能可以更好地促進學生思考。語文教學中，部分教師忽視學生的聯想想象能力的培養與開發，以教師的講解代替學生的思維活動，使本應豐富多彩的課堂教學變得生硬教條，索然寡味。語文課本內容涉及范圍很廣，這些內容并非都是學生熟悉的、親身經歷過或親身體驗過的，不借助聯想想象，根本就無法認識它們。因此在語文教學中，教師要放手發展學生的形象思維，讓他們跨越時空去與課本中的人、物相會，隨屈原去兩千年前的楚國會湘神，隨孫悟空去天庭吃仙桃，隨莫泊桑去萬里外的法蘭西去見于勒夫婦，隨賀敬之“回延安”、唱“桂林之歌”、會“白毛女”，如能做到這些，學生就不會覺得語文學習枯燥乏味，而是意興盎然、其樂無窮了。
　　四、美的評價，激勵學生
　　審美評價首要的不是追求準確性，而是符合目的，即具有激勵性。因為贊美、鼓勵是尊重學生人格，保持自尊心的重要手段，是一種可以激發學生上進的積極機制。一句贊美的言辭，一瞥鼓勵的眼神，一個肯定的動作，都會在學生心靈深處激起情感的浪花，被肯定、被信任的心理會產生榮譽感。學生們在得到老師的認可后，自然而然的，一種迫切需要展示自己才華的愿望便會顯露出來，“要我學”的觀點肯定能很快轉變為“我要學”，因此學生們想要學、要學好的決心也會長久不衰。例如，一位平時朗讀不怎么好的學生，在一次朗讀中有了很大的進步，教師就可這樣評價：“據我所知，這是你讀得最棒的一次，希望你繼續努力，老師相信你能行，一定能讀得更好。”
　　經常性地鼓勵可以改善師生關系，激發學生的學習熱情，提高語文學習的效率。教師的評價應該盡量多表揚學生的優點，而很少提及他們的缺點，即使非得批評也應該是有建設性的，而絕對不能采用訓斥指責的方式。2003年著名的教育改革家魏書生在所作的教育教學管理學術報告中舉例說：“有兩個全校表現最差的學生進了我的班。我告訴他們，你們兩個同學每人先做一件事，就是找到各自的優點。他們說自己全身都是缺點，哪來的什么優點。你們說得不對，我當時就說，我現在就已經替你們找出兩條來了——后進生對批評往往能非常鎮靜地對付，你讓他們說優點，他們反倒臉紅了。有個學生說，老師，我學得不好，只考了8分。我說，你一是上課不聽講，二是不寫作業，三又是不看書，還能得8分，這是天賦啊！他就來勁了。作為一名普通的教育工作者，我也就只有這么點本事，盡量把學生們樂觀的、積極的、向上的腦神經激發起來。”上面這個事例告訴我們，在教學過程中，及時恰當地對學生進行一些建設性的批評，的確不失為一種行之有效的辦法。它既可以避免傷害學生的自尊心，又能夠讓他們主動的認識錯誤，進而達到自我認識、自我檢討、自我教育、自我約束的目的。
　　審美評價的要求是評價方式多樣化、合理化。這不僅局限于作業和考試，平時的作文訓練，甚至周記、課本劇、板報、演講也都可以作為評價對象。作文最能反映出學生本原的審美取向，在評價時，要遵循激勵原則，注重客觀、公正、恰當，避免用刺激的描述傷害學生的自尊心。對積極的取向，教師應予以鼓勵；對于錯誤的取向，教師要及時引導糾正，將做人與作文相結合。
　　總之，在語文教學過程中，教師應充分挖掘審美的元素，利用多種美育點來增強學生的審美意識，培養學生的審美情感，提高學生的審美能力，最終通過審美化教學來提高教學質量，進而培養學生高尚的道德品質。
　　參考文獻：
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　　［3］楊學軍主編.中學語文教學.首都師范大學語文報刊社，2005，（1-4