優化課堂教

　　語文是培養學生素質的重要學科，課堂教學更是落實素質教育的主渠道。在語文課堂教學中實施素質教育，應充分發揮學生的主體作用，尊重學生，信任學生，調動一切積極因素。在語文課堂教學中，我注重培養學生主動參與學習過程，教給學生學習的方法，培養學生質疑問難，鼓勵學生討論發言，引導學生擴大知識面。
　　一、讓學生參與學習過程
　　興趣是最好的老師，是推動學生學習的內驅力。當學生對某種事物產生興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活。讓學生主動參與學習過程，不但能激發學生的學習興趣，還能激起學生主動探求知識的欲望。
　　如教《撈鐵牛》一文，課前我準備了一套實驗器材，上課時指著實驗器材對學生說：“今天，我們來同宋朝杰出的工程師懷丙和尚一起撈鐵牛。你們知道懷丙和尚是怎樣在沒有先進的現代化設備的情況下，打撈起每只重兩三萬斤的八只鐵牛嗎？”學生說：“不知道。”我繼續鼓動學生：“這節課我們不僅要學習課文，知道他怎樣撈，還要做撈鐵牛的實驗。”此時學生參加與學習的興趣被激發起來了，他們為了實驗成功，個個在我精心設計的問題啟發下，主動地探求懷丙撈鐵牛的奧秘。我請一名學生一邊利用實驗器材演示撈“鐵牛”，一邊敘述，其他學生觀察，然后評議。由于這節課我注意讓學生參與，因此學生的學習興趣特別濃厚，在動眼、動手、動腦、動口的過程中激發了求知和探索的欲望，整堂課學得主動，學得興味盎然。
　　二、教給學生學習方法
　　讓學生掌握學習方法，能幫助其獨立學習且迅速地獲取知識，對學生素質的提高有極大的促進作用。如教給學生觀察的方法，預習的方法，朗讀的方法、理解詞語的方法，抓重點詞語理解句子的方法，分段的方法，邊讀邊旁注的方法、做筆記的方法等。
　　如在教學看圖文《盧溝橋的獅子》一文時，我先引導學生：這幅圖整體畫的是什么？有哪些景物？再具體觀察每一處景物，它們各有什么特點？這樣就使學生掌握了按整體——部分——整體的順序進行觀察的一般方法。“打鐵要趁熱”。我又引導道：“除了這種方法，我們觀察事物還有哪些方法？”學生踴躍舉手，課堂氣氛活躍，教學效果甚好。
　　又如教《黃繼光》一文時，我指導學生朗讀：“啊！黃繼光突然站起來了，在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”我抓住“啊”和“！”進行朗讀指引，讓學生通過反復朗讀讀出戰友們對黃繼光頑強意志的贊嘆和戰友們的期待、驚喜之情，使學生產生心靈震撼的情感體驗。通過朗讀指導，學生提高了對語言文字的感受力和鑒賞力，受到了高尚情操的感染，從而掌握了朗讀的方法。我趁機出示其他文段，讓學生運用學會的朗讀方法比賽。學生的朗讀一個比一個精彩，整堂課氣氛活躍。
　　讓學生掌握一套學習語文的方法，成為學習的主人，不僅能提高學習效率，而且能提高綜合素質。
　　三、培養學生質疑問難
　　質疑是創造思維的起點，亞里士多德曾說：“思維是從疑問的驚奇開始的。”學生敢于質疑問難，說明學生已投入學習，有創造精神。我在教學實踐中逐漸體會到，教師要重視師生之間的情感交流，以平等和藹的態度對待每一個學生，積極鼓勵學生質疑問難。
　　課堂上我鼓勵學生大膽質疑，創造機會讓學生質疑，對學生的錯誤不急于下結論，而是讓學生“再看看”、“再想想”、“再議議”。新授課時，引導學生對課題質疑，理解詞語、內容，分析篇章結構，引導學生對作者的遣詞造句、謀篇布局進行質疑，對文章表達的思想感情進行質疑等。
　　如教《我家跨上了信息高速路》一文時，我讓學生讀題質疑。學生問：信息是什么？高速路是什么？為什么用“跨上”一詞？學完課文，我又一次給學生質疑問難的機會，學生踴躍發問，互相討論交流，從中發現新的問題進行思考討論。例如有的學生提出：網絡除了網上交流、查閱信息、網上購物、拍賣之外，還有什么用途？電腦網絡能代替人的腦袋嗎？到了電腦網絡時代我們的生活將會變得怎樣？通過質疑問難，學生增長了見識，激發了對信息技術的興趣，關心信息技術在社會生活中的應用，使語文課堂教學更貼近學生的實際生活。
　　四、鼓勵學生討論發言
　　表達能讓學生抒發感情，顯示意向。只有鼓勵學生大膽發言，發表自己的見解，才能使學生真正成為學習的主體。課堂上組織學生參與討論，可以最大限度地把各層次的學生調動起來，使信息廣泛交流，讓學生都有機會表現自己，抒發感情，表達意向，享受成功的喜悅，從而滿足學生的心理需求和增強學習的主體意識。
　　如教《她是我的朋友》一文時，我組織學生討論：小姑娘輸血迫在眉睫，醫生和護士都不與她的血型不符，阮恒在這萬分緊急的關頭，顫抖地舉起小手，忽然又放下去，然后又舉起來。他為什么要這樣做？獻血時為什么“一句話也不說”？抽血是不會痛的，小男孩為什么那么痛苦？后來又為什么“立刻停止了哭泣”？學生互相討論交流，暢所欲言，表達了朋友之間應該真誠待人、友善待人、力所能及地去助人的意向。
　　學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學生主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習活動中。課堂上，我適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既實現了教學民主又為學生自主學習創造了機會。人人參與，個個發言，各抒己見，互相啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間的信息交流，有效地促進了學生知識和能力的提高。
　　五、引導學生擴大知識面
　　引導學生走出課堂，把課堂中學到的知識和方法遷移到課外學習中，主動求索，增長知識，開拓思維，提高能力，這是素質教育所要達到的。
　　如教《記金華的雙龍洞》，學習到課文中描寫內洞的石鐘乳、石筍的形狀變化多端，顏色各異時，我故意留下疑問：同學們想知道這些石鐘乳、石筍是怎樣形成的嗎？大家可以在課外閱讀有關的資料或者觀看有這方面知識的錄像。這樣故設疑問，既激發了學生課外閱讀的興趣，又培養了學生獨立學習、尋求知識的能力。
　　把素質教育落實到實際的語文課堂教學中，不僅培養了學生主動參與學習、主動探索的精神，而且激發了學生課外閱讀的興趣，更提高了學生獲取知識的能力，使課堂教學不斷深化，很好地達到了素質教育對語文課堂教學提出的要