關于農村初中數學教學的幾點思考

　　實行新課程改革以來，從洋思、杜郎口學校的課堂教學模式到郭思樂教授提出的生本教育“教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，對農村教師的教學思想有很大的影響。郭思樂教授的生本教育最本質的核心是，師生絕對平等，學生是教育的重要資源。在教學過程中，老師要充分利用學生自身的教育資源，讓學生積極投入到學習當中去，讓學生自主地探索知識的奧秘，體會到學習的樂趣、成功的喜悅，使學習效率大大提高。我身處農村教學第一線，知道農村中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。在教育教學中，教師們往往深有同感：學生的參與度均衡，學生間的合作挺主動，最后本節課的知識學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？我想也有教師的原因。針對農村中學生的特點及教學中經常出現的問題，我進行了深入的思考，摸索出了一些有效的方法和措施。
　　一、促使學生樹立“我要學”的學習觀
　　農村中學的學生，特別是生活在偏遠山區的學生，由于從小生活在農村，見識少，所學知識又大部分來源于書本，因而對于生活中的數學知識感到很難理解，認為所學知識與自己的現實生活很遙遠。另外，大部分家長文化水平很低，更不懂怎樣教育兒女。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性。也可以帶他們參與一些有利于學習的活動，給他們講“數學來源于生活，又運用于生活”，讓學生發現知識存在于生活中，和我們的生產、生活等密切相關，從而使學生產生求知欲，由“要我學”轉變為“我要學”，樹立正確的學習觀。
　　二、課堂上，把學習的主動權交給學生
　　學生自己能探討出來的堅決不包辦代替，能發現的讓他自己發現，通過多種形式促進學生主動參與，在參與中讓學生體驗成功。如張永老師教的《一元一次不等式的應用》一課，學生通過獨立做或合作能解決大部分問題。這樣就培養了學生良好的學習習慣和自我獲取知識的能力，拓寬了學習渠道。教師把整個學習過程交給學生，讓他們全員參與，共同探究。讓學生上臺交流，體會獲得成功的喜悅。教師既要善于創設教學情境，引導學生經歷數學知識產生的過程，讓學生根據學法發現問題、分析問題、解決問題，又要注意“收”，“收”在本課的難點、重點、知識點、數學的思想方法上。這要求教師調控課堂教學的能力要強，不要被學生牽著鼻子走。比如在外出聽課中，鄂爾多斯市的李鳳紅老師教學《不等式性質的應用》，共有四人講此節內容，課的設計不能說誰好誰壞，但這四節放在一起比較，給人的感覺是，李老師的課上得更深入一些，主要體現在思維方式上。在這節課上，學生實實在在地進行了有目的的研究學習活動。看不到喧嘩，采取自主學習與小組合作學習，給學生以相對寬松的活動空間，使學生快樂、輕松地成為學習的“主人”。
　　三、讓學生走進生活、感悟數學
　　“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給廣大數學教師提出的教學建議。創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。感悟主要借助感知，感知的形成又依賴于學生的親身體驗，依靠學生在平時多積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數學課堂教學中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂。有的知識講得越多，學生越不明白，而應主要讓學生自悟自得。
　　教師應做到：創設情境引入新課（可以是故事或是農村中的現實問題，也可以數學中的名人軼事）。進行新課時，解決問題中會發現新生成的知識，通常是與以前所學知識對比創設情境中出現的現實問題（結果），學生經過對比，討論，得出一般規律，可以形成公式，并理解記憶公式，最后用所總結的公式或方法解決情境中的問題。在合作討論中始終以創設的問題情境為主線（出示問題、發現新知、總結規律、解決問題）。例題講解時，老師一定要選擇貼近農村孩子生活的、難度恰當的題，使農村學生能夠理解題意。接著讓學生模仿例題出題，同桌交換練習。課本上稍難的例題，老師可打破例題順序，呈階梯式上升（便于學生接受）。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它們往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學特別直觀、形象，不需要教師多言語，學生就可以自己理解數學知