《英語國家概況》多媒體教學模式研究

　　摘 要： 多媒體技術的發展使得教師在課堂教學的實踐中運用建構主義理論成為了可能。作者為此進行了兩個班級的教學效果和教學質量的比較分析和問卷調查，探討如何根據建構主義理論和借助多媒體技術建構《英語國家概況》教學新模式的問題。
　　關鍵詞： 建構主義 多媒體技術 教學模式 《英語國家概況》
　　教育部制定的《大學英語課程教學要求》（試行）明確提出以先進的信息技術改革傳統的教學模式全面提高學生英語綜合運用能力的教學改革，啟動了新一輪大學英語改革。《英語國家概況》主要幫助學生在較短的時間內學習和了解英語國家地理、歷史、人文、政治、經濟等基本狀況，并以此了解英語國家文化，以便開闊視野，擴大知識面。
　　隨著認知理論的發展和建構主義學習理論在教學中的應用，我們已經逐漸認識到學習者不再是被教師灌輸知識的對象，而是信息加工的主體。多媒體、互聯網等現代教育技術的應用大大推動了教學以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。《英語國家概況》傳統教學以傳授、強化、記憶為過程的教學模式，對當今英語創新性人才的培養有著諸多弊端。為此，本課程嘗試以教師為“導游”為主，要求學生為“游客”對相關知識進行閱讀、探索，并利用互聯網查詢相關知識，在課堂上進行演示并與同學們交流信息，以此探討基于建構主義理論的《英語國家概況》教學模式。
　　一、建構主義理論及環境要素
　　建構主義理論（constructivism）的核心是以學生為中心，發揮自身的學習主動性，強調對知識的主動探索，主動發現問題并對所學知識進行主動構建。這一理論能改變傳統的教學觀念，培養學生主動構建知識的能力，培養學生自主學習與合作學習的能力，又注重培養學生獨立思考、善于探究和用于創新的能力。建構主義強調的學習環境包含四大要素，即情景、協作、會話和意義構建。現代多媒體技術為建構主義要求的學習環境提供了強有力的支持，這就使建構主義理論能夠與課堂教學實踐結合，從而成為目前基于計算機和網絡的多媒體大學英語改革的指導思想。
　　二、兩種教學效果比較和分析
　　我采用對比分析法，抽取兩個班學生作為研究對象，進行教學效果和教學質量的比較試驗和問卷調查。根據測試成績，兩組樣本在本課程開始前英語水平基本處于同一起點，兩組研究對象的人數均為80人。實驗班采取多媒體教學模式，也就是建構主義理論指導下的教學模式；對照班采取傳統的英語教學模式，教師主要以講座的形式傳授知識，學生只是被動地接受知識。經過一個學期的教學，我比較了兩組研究對象的數據后發現，對照班的學生平均出勤率為83%；實驗班的學生平均出勤率高達96%。經同一套試卷測試，實驗班學生成績明顯高于對照班學生成績。針對這一情況，我對兩組研究對象進行了問卷調查，問卷涉及學習者對新舊教學模式的看法及在新舊教學模式下學習的感受和建議等，共發送問卷160份，回收155份。問卷調查得出結論：對照班有63%的學生對當前的教學滿意；實驗班91%的學生感到滿意。
　　三、多媒體技術構建《英語國家概況》框架
　　本實驗樣本偏小，僅僅是探索性的，但是統計結果分析表明：可以嘗試多媒體技術構建《英語國家概況》框架。
　　1.豐富圖片搭建概念框架
　　建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景相聯系。在實際情況下學習，可以使學習者利用自己原有的認識結構中的有關經驗同化所學的新知識，從而賦予新知識某種意義。因此，教師在教學中應根據課程內容創設與當前學習主題相關的盡可能接近真實的學習情境。
　　多媒體教學、網絡技術的普及和應用為教學創設逼真的情境和良好的環境帶來了許多便利。例如，講到美國人口時，我做了一個比較試驗：讓對照班的同學閱讀課本相關知識，只是簡單地告訴他們：“美國是個移民大國，拉丁美洲人在數量上已經超過黑人，構成美國第一大少數種族集團”；對實驗班的同學以多媒體課件的形式展示美國過去、現在、將來的人口比例圖。這些圖片清晰地展現了美國各種族人口比例的變化；又讓學生觀看“大熔爐”、“色拉碗”、“比薩餅”、“馬賽克”的圖片，比較“大熔爐”與后三者的不同形象特征和它們作為美國代名詞的微妙差別。期末考試的一道題目是為什么美國曾經被稱為“大熔爐”，而現在又被普遍稱為“色拉碗”、“比薩餅”、“馬賽克”？根據統計，對照班學生答題得分率與對照班低將近25%。這表明直接告訴學生某個答案或者結果，往往限制了學生的思維。
　　建構主義主張為理解而學習（language for understanding），這就要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的，從而使他們能夠利用已有知識解釋新現象，提升靈活運用知識解決各種問題的能力和善于提出問題、挑戰傳統概念的思辨能力。《英語國家概況》內容紛繁復雜，各個知識點時間跨度大，具有跳躍性，運用多媒體技術呈現的一系列圖片能貫穿歷史，通過內容比較，穿越時空，解決傳統課堂冗長枯燥的難題，發揮傳統教學不具有的優勢。
　　2.精彩視頻深入淺出
　　有關研究表明：單憑聽覺所獲得的知識停留在記憶中的內容僅有15%，單憑視覺獲得的知識留在記憶中的內容有25%，而聽覺視覺同時運用則能記憶65%的內容。大量英語原版視頻片段（video clips）的輸入使學生視聽同時應用，比單純的文字輸入起到更好的作用。例如，講到英國歷史時，插入電影《亞瑟王》的片段，讓學生了解亞瑟王和圓桌騎士的傳說，并通過討論“圓桌”的含義——“尊重力量與競爭的平等”，激起學生們對平等在當今世界現實意義的聯想。調查問卷顯示，學生對密切配合授課內容的視頻反響不錯，85%以上的學生喜歡并希望繼續推廣這種教學方式。
　　根據建構主義學習環境論，創設“情境”是意義構建的必要前提，尤其強調真實環境，并將它作為一個重要內容。教師可以根據教學內容選取電影或者是電視節目等影像材料配合課堂講解，為學生提供接近真實的或者模擬的學習環境。
　　3.口頭報告強調信息輸出
　　“協作”是建構主義學習環境的四大要素之一，是學習者在學習過程中，在特定的環境下，根據已有的經驗基礎，以合作的方式構建知識體系，強調學習者在學習過程中，與教師、學習同伴、網絡交流者的相互作用。而“會話”是協作過程中不可缺少的環節，通過人與人交互，每一個參與者的智慧與思維成果通過會話的方式為整個學習群體所共享，從而實現意義建構。
　　我通過實驗班的學生自己選擇合作伙伴，組成小組，共同商討，選擇與上課內容有關的主題；指導小組成員相互合作、搜集、整理、篩選、加工和調整與主題相關的信息和資料，并制作出課件；每一次課都留出一些時間，讓小組代表在課堂上展示小組協作的成果，做口頭報告（presentation），反饋信息給教師和其他學生，與大家分享小組智慧的結晶；教師根據學生現場輸出的結果，判斷學生對知識的消化程度和理解程度，及時予以評價，并提出問題，幫助學生對所學知識進行分析與理解，把新舊知識聯系起來，主動構建意義。
　　四、結語
　　建構主義理論和現代多媒體技術為傳統的英語課堂教學帶來了一場革命，教學的中心正由教師向學生轉移，教學形式正由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓練型”轉變。為培養新世紀具有探究和批判能力的新型英語人才，我們迫切需要改進和優化教學模式，提供給學生創造的空間，讓學生在認識世界中發現問題、解決問題，獲得創造力。
　　參考文獻：
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