認知心理學在成人英語教育中的應用

　　摘 要： 本文從成人英語教育的現狀入手，分析在英語教學過程中存在的問題，并結合認知心理學理論在英語教學中的應用，對該課程的教學內容和方法進行初步探討。
　　關鍵詞： 成人英語教育 認知心理學 應用方法
　　隨著中國加入WTO，國家在經貿、金融及農林牧副漁等各個領域的對外交往活動越來越頻繁，規模和范圍也在不斷擴大，相應勞動力市場對既懂專業又懂英文的綜合型人才的需求激增。為了適應市場要求，越來越多的人重新投入成人教育以充實自己，提高其市場競爭力。教育部也適時地對成人英語課程教學提出了要求，成教英語教學大綱要求“培養學生具有一定的英語知識和英語應用能力，為以后通過自學提高英語水平以達到閱讀本專業英語資料打下堅實的基礎”［１］。但是實際的成人英語教學效果據此目標還有一定的差距。我根據近幾年在成人英語教學中的親身實踐，結合認知心理學理論對目前成人英語教學中存在的問題及其解決辦法進行探討。
　　一、成人英語教學中存在的問題
　　1.學生的英語基礎不同，水平參差不齊。
　　無論哪一門課程，教學成敗的關鍵都在于學生對教學內容掌握的多少。我結合近幾年的成人英語教學實踐，發現目前成人英語教學最大的困難在于學生的英語水平參差不齊。成教學生的年齡跨度從十幾歲到幾十歲不等，層次千差萬別，其中有初高中畢業生、中專生、專升本學生、本科畢業生，還有早已離開校園在社會上打拼多年的各行業人士。因此，成教生的英語基礎極不均衡。在這些學生中，相對較好的是一些專升本學生和本科畢業生，他們的英語學習始終沒有中斷，個人也有較強的學習主動性。而其他學生整體的英語水平較差，有個別學生由于多種原因之前甚至沒有學過英語。成教生學習英語的目的也有極大的不同。有的學生英語基礎差，對英語學習不感興趣，他們學習英語只求考試能過，拿到文憑就可以了。有的學生在實際工作或求職中真正需要使用英文，因此重回校園的目的明確，即提升自己的英語水平。這類學生雖然英語基礎較差，但學習刻苦，自制力自覺性強，進步很快。還有一部分學生，英語基礎較好，學習興趣濃厚，他們學習的目標多是要在英語方面最大限度地提升自己，或是日后以英語作為自己的從業方向，這類學生學習認真刻苦，加之本身英語基礎不弱，所以學習效果顯著。鑒于學生英語基礎參差不齊，學習目的又不均衡的現狀，老師在課堂教學中要想照顧到所有學生的感受是很困難的，常常會有眾口難調之感，教學效果不佳。
　　2.適合的教材少，教材針對性不強。
　　目前，適合進行成人英語教育的教材比較有限，以精讀教材為例，各高等學校采用的教材基本有這么兩類，一類是為成教非英語專業學生準備的《大學英語（預備級）》和《大學英語》這兩套書。另一類是為成教英語專業學生準備的《新編英語教程》、《高級英語》和《現代大學英語》等幾套書。這些教材普遍存在兩個缺點：一是內容過多，篇幅過長，難度較大。以《新編英語教程》為例，每冊兩百多頁，十幾個單元，每個單元兩篇課文，所有的課文都是選自英文原版文章，不加修改或刪節，注釋也是全英文，沒有詞匯表，也沒有中文釋義，生詞量很大，使很多學生望書興嘆，失去了學習英文的興趣。二是教材內容和學生實際需求不相符，與實際應用脫節。對于非英語專業的成教生，英語是每個專業的必修課之一，學習英語只是為了完成學業。而對于英語專業的學生，多是為了以后能夠學以致用。而這幾套英文教材多是些偏文學性的文章，和日常生活及專業聯系不緊密，通常會給學生一種學了沒用的感覺，學生的學習積極性調動不起來，學習效果不佳。
　　3.教師在教學過程中對教學方法、教學進度和教學效果較難把握。
　　大部分成教英文老師都是把用于普招生的教學法用于成教生，這樣就很難達到預期的效果。因為成教生有其特點，他們大多有一定的社會經驗和專業知識，自尊心較強，但英文底子相對薄弱。所以在課堂中很難實行以學生為中心的教學法，口述、報告、對話或是小組活動在課堂中很難進行下去。成教生更愿意聽老師講授，他們基本是處于只聽不說、只記不問的狀態。［2］即使老師提出問題，他們也很難與老師達成互動。由于成教生英文基礎差，很多本應掌握的知識老師還需在課堂上重新溫習補充，否則，新課文講不明白，課程無法正常進行，這從另一方面也影響了教學的進度。再者，成教生的聽力和口語能力較弱，學生主要通過看文章查字典背單詞學習英語，交流很少，基本都是“聾子英語”或是“啞巴英語”，這就造成了課堂上老師的英文講解學生聽不懂，為了照顧這些學生，英文課變成了語法講解課或翻譯課，大大削弱了教學的效果，學生的英文也得不到有效的提高。
　　二、認知心理學理論的發展
　　長久以來，外語教學的方法及研究都與認知心理學的發展成果息息相關。當代認知心理學主要經歷了四個階段：分別為格式塔心理學和發生認識階段、認知結構論階段、信息加工理論階段和當代建構主義心理學階段。［3］其中以奧蘇伯爾為代表的認知同化說和以加涅為代表的信息加工學對當代英語教學有較大的影響。認知同化說認為人們頭腦中已有的知識結構就是認知結構，學習的過程就是新知識與頭腦中已有的知識相互作用、分化、整合的過程，最終使新舊知識在人頭腦中構筑新的認知結構。這個過程就是認知同化的過程。在此過程中，關鍵是新舊知識要具有相關性，這樣知識、意義和概念等就可以進行同化。［4］信息加工學是研究人腦學習加工知識的過程和規律的一門學科，其認為人的認知結構大體由工作記憶和長時記憶組成，這兩種認知結構都影響著人們的學習成效。工作記憶是有意識的大腦運動，對新信息進行思考記憶。但工作記憶每次可接受的信息量非常有限，并且能記住的時間很短。只有當信息在工作記憶中被多次使用時，才能以信息圖式的方式進入長時記憶，即人腦記住了這些信息，掌握了新的知識，如果一次性進入工作記憶的信息量太多就會加大認知負荷，影響學習的效果。［5］如何對進入工作記憶的信息進行有效加工并使之進入長時記憶是我們在課堂教學中要重點解決的問題。
　　三、認知心理學理論在成人英語教學中的實際應用
　　1.明確學生情況，制定教學目標。
　　為了達到良好的教學效果，在教學活動之前要對教學任務的目的、過程有所設計。認知同化論認為學習的過程是新舊認知結構發生反應、交換的過程，所以在制定教學目標時，教師要對學生已有的知識水平，即已有的認知結構有所了解，從學生的實際情況出發，既不能把目標定得太高又不能太低，避免學生因學習太過吃力而失去學習興趣，同時也不能因學習太輕松而達不到預期的學習效果。為了使所教內容與學生已有的知識達到邏輯關系上的聯系統一，教師要對教學材料分析取舍，與學生現有知識無關聯的材料要舍棄，有關聯但又高出學生現有水平的材料可以保留，但在教學中要加入補充材料，使之成為橋梁，把學生已有知識和所學知識進行有益、有效的邏輯關聯，從而達到好的教學效果。
　　2.結合實際，調動學生學習積極性。
　　在實際的教學過程中，認知同化理論同樣起著指導作用。同化論的核心就是相互作用，因此無論學什么新知識都要在學習者的認知結構中找到可相互作用的關聯點，新知識的獲取要以已有的認知結構、舊知識為基礎。在教學過程中，教師應把要教授的知識與學生已有的知識聯系起來，使學生學到的是有意義的內容而不是孤立的知識片斷。這其中要注意兩點：一是注意課堂導入，對成教生來說，課堂導入是非常重要的環節，因為一般成教生的社會經驗和個人閱歷較豐富，邏輯思維能力較強，而英文基礎相對較弱，如果老師能夠使所學知識的內容和學生已有的經歷和知識建立聯系，則會極大地調動學生的積極性。以《新編英語教程》第三冊第一單元為例，文章是敘述作者首次求職的一篇記敘文，教師可以從成教生多有求職經歷這一點出發，啟發鼓勵學生講述一下自己有趣或難忘的求職經歷，在此過程中可以加入一些相關的語言知識，如求職中常用的英文表達，英文簡歷的寫法，英語記敘文要遵循的順序，等等。從不同的角度來探討單元話題，這樣既調動了學生已有的知識儲備，又激發了學生的求知欲，使其認識到已有知識與解決現實問題之間的距離，從而主動地學習。二是要注意各單元之間的聯系。由于成教生本身英文基礎較弱，沒有很多語言儲備，我們可以利用同化論來彌補這一缺陷。例如在講每個單元的時候，加入前一單元的語言點，讓學生運用已學過的語言點不限內容和形式進行對話、描述、小組討論等活動。這樣既克服了平時學生由于沒有語言知識儲備不會使用英語的缺陷，又幫助學生把新舊知識聯系起來，溫故而知新，獲得良好的教學效果。
　　3.減少認知負荷，進行有效教學設計。
　　教師在實際的教學設計中可以以信息加工學為指導，減少額外認知負荷對學習的不利影響。信息加工理論認為學習的過程就是通過工作記憶處理所學習的信息并將其儲存到長時記憶的過程。而工作記憶可處理的信息是短時的有限的，需要重復才能進入長時記憶。這就提示教師在教授新知識時要根據學生的情況，每次不要呈現太多新的語言點，否則學生根本無法消化這些新內容。同時要注意重復是使學生掌握新知識的有效方法。比如在講課時，每次教授的新單詞不要太多，要用簡單易懂的英語去講，然后設計多個環節讓學生反復練習這些新單詞，這樣不僅給學生更多課堂練習的機會，也使學生作為教學的主體能夠有效地掌握所學知識。信息加工理論還認為除了學習任務本身存在固有的認知負荷，還有一種額外認知負荷，其純粹源于學習材料的設計編排，即教學設計。比如在傳統教學中經常會有教師規定了題目和體裁，讓學生運用所學的語言知識口述一段話或是寫一篇文章。這種目的式的教學設計會產生很高的認知負荷，因為學生要同時關注文章內容、題目和體裁的對應，運用大量的工作記憶空間來處理信息。如果教師能在教學設計中給出一個有效的例子，將會很大程度上減少學生的認知負荷。［6］假設教師想讓學生口頭描述一個物品的制作過程，教師可以先給出一個較好的范例，并總結這類題目可用的敘述順序，如先說所需要的材料，再說一到兩個主要的做法，最后說制作這個物品的訣竅所在。這樣的教學指導包含了問題、正確的解題步驟以及答案。有效的例子確保學生不會以無效的方法去學習新知識，并且只產生很低的認知負荷，因為學生在同一時間內只需要注意兩個相關信息，即例子怎么樣，自己需要怎么說。這樣的教學設計可以有效地減少干擾，促進學習。
　　4.改編教材，提高學生學習效率。
　　依據信息加工學改進教材的編排，可以減少學生注意力的分散或多余內容對注意力的影響。現行很多英文課本的編排通常是一篇文章，后面列出文章中的生詞。而這種編排會造成額外認知負荷。因為不管是單獨的文章還是單獨的詞匯都不能提供足夠的信息促進理解。只有當學生把這兩個信息在頭腦中整合后，教學材料才能夠被理解。而學生花費多余的認知資源來整合文章和生詞及詞意，這種學習是無效的。為了減少注意力的分散，可以把教材重新進行編排設計，生詞釋義和文章放在一起，學生不用再花費更多的認知資源去整合信息，而是用于新知識的理解學習，減少了額外認知負荷，就會提高學習效率。與分散注意力相對應的一種無益學習的教材編排是重復，這種編排多出現于聽力教材中。很多聽力教材都有一項練習是給出聽力材料的通篇原文，中間略去幾個詞讓學生根據所聽材料填寫，而試驗得出結論：單純收聽聽力材料能夠最有效地提高學生的外語聽力理解能力。［7］因為在學生已經能夠理解聽力材料的情況下，多余的書面信息會產生額外認知負荷而影響學習效果。工作記憶同時處理視聽和書面兩種信息會造成信息量過大，有時會導致學生看懂了內容，而聽力水平卻沒有提高。如果教材的編排和教師的教學指導能夠注意到這些情況，對提高學生的學習效果將會大有裨益。
　　四、結語
　　成人英語教育是培養適應當代社會經濟發展的創新人才，提高學生升學就業或再就業競爭力的重要途徑之一。雖然成人英語教育在我國開展了多年，但尚存在諸多問題。本文引入認知心理學理論，對成人英語教育提出了一些改進建議。只有通過不斷地思考、實踐、調整，才能真正實現成人英語教育“教”與“學”的良性互動。
　　參考文獻：
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