我體驗的英語詞匯課堂活動

　　摘 要： 作者通過體驗詞匯課堂活動過程，在教學目標、方法、評價等方面展開探究實踐，在教師主導和學生主體、面向全體與兼顧兩頭、課堂節奏與學生心理、課堂組織與師生協調、計劃性與靈活性方面進行了嘗試。
　　關鍵詞： 英語詞匯 課堂活動 教學實踐
　　課堂是教學的主陣地，是學生建構知識、生成能力的重要場所，因而，課堂成為了學生生命構成的重要組成部分，學生素質培養是教育的重中之重。提高課堂效率，使教學能為學生的長遠發展乃至終身發展服務，課堂設計顯得尤為重要。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“讓學生體驗到一種在自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有對知識的興趣的重要條件。”2010年暑假，我有幸參加了蘇州市教育局組織的為期四周的英語教師赴英培訓。在MMU（Manchester Metropolitan University）老師們精心準備的課堂里，我參與了各種課堂活動，了解了聽、說、讀、寫各方面的教學理念，反思著自身的英語教學方法，在把握課堂活動的廣度、梯度、深度、可信度上加強研究，并希望進一步提高自己的教學水平。
　　一、明確教學目標
　　教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。不管教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，還是英語教學中的五項目標：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識，課前明確目標都十分重要。每節課開始老師都該做一件事，那就是把目標寫出來，（在黑板上或在下發的講義上）讓學生課前明白，課后便于反饋這節課目標的達成度。如：在MMU的課堂上，這節課我們想要提供給你有用且有趣的課程，（1）讓你學習可供你教學之用的實用課堂活動。（2）更熟悉有效教學的現代理念。（3）說大量英語提高自信心和流利度。（4）了解更多關于英國的生活方式，多民族多文化的英國社會。（5）找到能帶回中國運用于課堂教學的材料。（6）進一步擴大你的英語詞匯，在聽讀方面理解更深刻，在讀寫方面更自然。（7）探索這個城市和周圍地區，了解新事物和我們的現在和過去。（8）在課程里和我們國家找到樂趣，找到在家的感覺。
　　二、體驗詞匯教學課堂活動
　　詞匯教學被看作是一個發展學生交際能力的過程，它強調學生自主學習，讓學生在活動中，在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。課上，Dorothy就教詞匯專門介紹了好幾種有趣的方法：（1）aural（通過聽）；（2）visual（通過看，如圖片等）；（3）tactile（通過觸摸）；（4）kinesthetic（通過身體活動）尤其是TPR（Total Physical Response） “by doing the word”令人印象深刻。老師還是一位導演和演員，自己或讓學生演出詞匯。
　　例一，老師在黑板上寫上如“brush your teeth”的詞組，然后叫一個學生到前面并展示“slowly”或“angrily”的卡片，該生以這種方式表演動作，其余學生猜這個副詞。猜中者得分并表演下一個啞劇，以小組為單位累記得最多分獲勝。
　　學單詞不如學短語，如形容詞和名詞搭配，動詞和副詞搭配，準備隨時運用。而專為我們準備的四周400詞詞匯本就是要求我們每天記錄下新了解的短語及它們出現在我們日常生活或會話里的頻率。TTT grids （tic-tac-toe grids一種九詞方格）可以在許多場合運用來教詞匯，如圍繞同一主題的九個詞匯復習。
　　例二，把下列重要的人生事件以邏輯排列順序，并添加三個更重要的詞匯。
　　借助九個不同詞匯推斷能與它們聯系起來的詞匯。
　　例三，下列單詞有什么共同點？
　　對英國文化知之甚少則會出現想破腦袋也不知道答案是什么的現象。原來這些詞都與The Beatles（披頭士樂隊）有關。
　　例四，選一個話題，小組各成員獨立完成TTT grid，每人用一分鐘談論所填的九件事，加以比較，各成員選的詞有多少是一樣的。Odd-one-out（把不同類的挑出來），用來熱身，復習或檢查記憶。
　　例五，挑出下面動詞中一個與你上節課所學課文不相關的。
　　Pour，fall，build，evaporate，flow
　　（all related to water except “build”）
　　Add，subtract，help，divide
　　（all maths verbs except “help”）
　　例六，從將要學的或將要聽的材料選出一系列詞，每行中添加一個不屬于的，讓學生兩人或小組討論，根據主題猜出不屬于的那個詞，接著讀或聽來驗證猜測。運用關鍵詞造句，連句成文。
　　例七，運用圖片或首句作為寫作道具，小組學生依次寫下一句直至故事完成（最好有一個時間限制或字數限制，以免故事太長）根據創意和流暢度選出最佳故事；閱讀短文，概括關鍵詞，相互對比異同……
　　比較國內課堂，我曾組織過幾種詞匯游戲，在高二學生課堂上實施，取得了出乎意料的效果。
　　例八，每小組選派一位成員上前抽簽，簽上有5個單詞，然后用少于10個單詞逐一描寫或解釋每一單詞（不能出現原詞，但可借助手勢），其余同學能在2分鐘內猜出全部5個單詞，他所在的組和抽簽組各得100分，如猜出4個，則各得80分，依次類推。
　　例九，每組選派一位成員（共6人）上前面對大家背對幻燈，每次幻燈片上都呈現出一個短語，其余同學抓住機會描寫或解釋它，如能在10秒鐘內讓前面的同學猜出此短語，則雙方小組各得100分，11—15秒80分，16—20秒60分，依次類推。
　　例十，一位小組成員上前被呈現一個單詞，其余組員通過提問猜該單詞，該成員只能回答“是”或“不”，如果用少于5個問題就猜出該詞則小組得100分，6-10個問題80分，11-15個問題60分，如果60秒鐘未能猜出，機會就讓給其他組，猜對得50分，猜錯扣10分。
　　例十一，每組選派一位成員（共6人），一人為提醒者，其余5人為競猜者（面對大家背對幻燈），提醒者和下面的同學被顯示釋義，每條5秒鐘并盡可能地記住，競猜者根據提醒者的描述猜出對應單詞則各得50分，如果30秒內未猜出，提醒者的機會就讓給下面同學，答對各得20分，依次輪流。
　　上述活動只要老師準備好要復習的內容，提前做好幻燈片，再用上一個計時器，課堂就交給學生了。這種建立在計劃性基礎上的靈活性、隨機性的課堂游戲競賽可穿插于日常教學中，實施過程中學生明白老師的意圖，老師贏得學生的配合，師生間充分理解與支持，教師獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權，放得開，收得攏，既熱烈活躍，又井然有序，且在整個活動中，教師要對學生的活動做出恰如其分的評價，適時的表揚與鼓勵能進一步激發學生的參與熱情和英語思維靈動性。
　　三、運用聽寫加強詞匯記憶的課堂活動
　　英語聽寫可以激活學習者內化的語法預期能力，而這種能力被認為是學習者語言能力的核心構成部分，因此聽寫提供有關學習者整體語言熟練運用能力的重要信息。在另一堂課上，Jessica讓我們談談在國內是怎樣給學生做聽寫的（誰選取材料？材料有多長？鍛煉了學生的什么技能？學生寫下了什么？寫在哪里？什么時候寫？哪些學生寫？怎樣批改？誰批改？有多少自然性？有多少趣味？有多少用處？）。通常情況下，聽寫對中國老師和學生都是耗時耗力的活。我們討論了每一部分怎樣改變，改變后有什么影響。（說實話，多年的教書讓我們有些僵化和落俗套。）能不能讓英語聽寫過程生動有趣起來，讓聽寫者發揮主動性，更多地參與其中并在聽寫過程中使用英語呢？有沒有可能通過英語聽寫建立一種既有語言輸入又有輸出，聽寫者可以用英語進行創造性思維的互動式英語教學模式？
　　下一步我們直PvbveoIh8G5f4BNcqJud/6HxZYXJGT1HkZMTM93QW0Q=觀呈現出不同的聽寫類型。（1）聽然后寫下與實際相符合的，把不符合的留空白。（2）塊狀聽寫。要求在每一行中寫下短語或一組詞，然后把各行連詞成文。（3）反意聽寫，寫下聽到的所有相反的內容。（4）整體聽寫或合作聽寫，先讓學生明白聽寫內容只讀一遍，并且讀時不可以做筆記，讀完后給出三到五分鐘時間，學生寫下能記住的任何內容，比如重點放在復數上，再分組討論，小組各成員利用所記下的語言片段，共同合作，重建聽過的短文。重建的短文應盡量接近原文。這種產生于20世紀70年代初，流行于本世紀初的語言教學方法，正契合了課標在教學建議中鼓勵教師積極幫助學生發展探究知識，獲取知識和自主學習的能力，切實提高了學生聽、說、寫的能力。（5）奔跑聽寫。這種聽寫結合了記憶和奔跑：聽寫材料被貼在教室外的走廊里，每組有一位成員必須跑到外面，記住盡可能多的內容，跑回來聽寫給其他成員，如此往復，最先把所有內容聽寫下來的小組取勝。即使到后來，跑的人已經上氣不接下氣，大家也都樂此不疲。（6）進行反饋，核對答案，老師做必要的解釋和說明。這種聽寫把讀的任務也交給了學生，老師成了組織者和裁判者，考查了學生的體力，記憶力，英語語音及快速閱讀能力（跑的同學），聽力，拼寫，英語思維和邏輯能力（寫的同學）。
　　四、及時檢測詞匯課堂活動
　　在階段檢測方面，為了明確教學詞匯中存在的問題和改進的方向，以便及時調整計劃，我每個月都設計了一系列書面競賽活動，如：詞匯競賽，查字典比賽，翻譯競賽，記憶大師賽（對要求背誦的課文進行檢測），如：（1）寫出段落中所有動詞的形式；（2）聽上文接下文；（3）聽句子而改出與原文不同的詞；（4）根據課文進行缺詞填空。每次檢測都設置團體和個人獎，個人獎中評出一、二、三等獎，還有若干更需努力獎（后幾名），制作或購買獎品進行“隆重頒獎”并致以寄語。
　　《高中英語課程標準》中一條重要評價原則是“注重形成性評價對學生發展的作用”。形成性評價就是在課程編制，教學和學習的過程中使用系統性評價，以便對這三個過程加以改進。形成性評價的宗旨主要是為課程與教學提供頻繁而及時的反饋，從而幫助課程工作者改進課程，幫助教師改進教學，幫助學生改進學習，并且不與課程質量、教學質量和學習成績掛鉤。學生在不同形式的檢測中得到老師更細致的評價，也能自我評價學習上的優點和存在的不足，以便不斷體驗進步和成功。老師也能明確自己在教學上存在的問題，及時調整教學策略，不斷取得進步。
　　新課程理念告訴我們：“在英語教學過程中，教師是主導，學生是主體。”教師在詞匯課堂活動過程中，正確把握課堂教學諸要素至關重要，在教師主導和學生主體、面向全體與兼顧兩頭、課堂節奏與學生心理、課堂組織與師生協調、計劃性與靈活性，教學目標，方法，評價等幾個方面把握好，學生在課堂上就能“告別忍受，走出接受，走進享受”，詞匯課堂教學活動定會效率倍增。
　　參考文獻：
　　［1］王軼群.激活英語聽寫.中小學英語教學與研究，2006，9.
　　［2］賴曼珍.整體聽寫活動.中小學英語教學與研究，2006，7.
　　［3］彭小凡.形成性評價與終結性評價的形式與功能：案例分析.中小學英語教學與研究，2006，9.
　　［4］馮恩洪.創造適合學生的教育.天津教育出版社，201