分層教學在高校女生排球選修課教學中的應用

　　摘 要： 本文運用對比實驗法、問卷調查法和數理統計法等研究方法，對分層教學在高校女生排球選修課教學效果進行分析，認為分層教學法優于傳統的排球教學法，能提高女生排球教學質量，取得良好的教學效果，并針對存在的問題提出幾條建議，旨在為分層教學的改進提供參考和借鑒。
　　關鍵詞： 分層教學 高校女生 排球教學
　　1.引言
　　排球是比較受女大學生喜愛的體育項目，在高校選修課中開設較多的體育課程，有著較好的群眾基礎。怎樣才能讓學生更快更好地掌握排球基礎知識，提高排球機能，在排球選修課中獲得愉悅、增強體質等是排球選修課教學的基本任務。基于此，將分層教學法引入到排球教學當中。分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到較好的發展和提高。
　　分層教學理論認為，學生之間不僅存在著差異性，還有著某些共性。在教學過程中要根據學生的特點與水平，將學生分成若干個層次，這有助于針對某一層的學生的共同特點和基礎情況進行教學，這符合因材施教的原則。分組互助合作學習是在對學生分層的基礎上進行強弱搭配分組，即要求搭配學生在身體素質、技術水平等具有差異性，這樣劃分使搭配成員之間具有互補性，使他們在互助學習中相互促進、共同進步［１］。
　　2.研究對象與方法
　　2.1研究方法
　　2.1.1文獻資料法
　　通過中文期刊論文網查閱國內外關于分層教學等有關資料和文章，并對查找到的資料進行整理、分析與研究，為本研究奠定了良好的理論基礎和方法論基礎。
　　2.1.2對比實驗法
　　采用組間對比實驗法。實驗組采用分層教學法進行教學，對照組采用傳統的教學法進行教學，兩組都是由同一名教師嚴格按照教學計劃進行教學。
　　2.1.3問卷調查法
　　在學期結束后對實驗組和對照組學生進行問卷調查，掌握分層教學法在實際教學中的效果，為本研究的分析提供信息與數據。分別對實驗組和對照組學生發放調查問卷各20份，回收40份，有效回收率100%。
　　2.1.4數理統計法
　　運用SPSS 17.0軟件對實驗對象的身體素質成績和技術測試成績進行統計與分析，將所得數據進行獨立樣本t檢驗，分析實驗組與對照組之間差異的顯著性水平。
　　2.2研究對象
　　以南京師范大學2010級本科排球選修班隨機抽取兩個班級，自定義實驗班和對照班各20人，進行為期16周32學時的實驗教學。
　　3.研究結果與分析
　　3.1實驗前兩個班學生基本技術測試成績對比
　　在正式開始實驗前分別對對照組和實驗組學生進行排球基本技術測試，其目的在于全面了解學生對基本技術的掌握情況，便于對實驗結果進行對比。從表1可以看出在正式實驗前，兩個同級班級之間女生排球技術不存在明顯差異（p>0.05），可以進行試驗。在實驗結束后，將兩班學生混在一起采用雙盲法進行技術測試與評定，評分采用百分制，運用統計法對所得數據進行處理，并對教學效果進行分析研究。
　　表1　 10級實驗前兩女生班四項排球技術測試成績表
　　3.2實驗后兩個班學生基本技術測試成績對比
　　經過16周的教學實驗，對同級兩個班學生排球基本技術測試結果發現，兩個班學生的排球基本技術成績均有明顯提高。從表2中可以看出實驗班的四項基本技術成績明顯好于對照班的四項基本技術成績。經過T檢驗后發現，實驗班與對照班四項基本技術水平均呈顯著性差異（P<0.01），實驗班排球技術的掌握情況要明顯好于對照班。
　　表2　 10級實驗后兩女生班四項排球技術測試成績對表
　　3.3實驗后兩個班學生技術測試成績對比
　　由對實驗班和對照班學生成績的統計來看，實驗班的學生達到優秀和良好等級的人數明顯多于對照班，不及格的人數少于對照班，成績明顯偏向于高分段。對照組的成績偏于良好與及格（表3）。這說明實驗班通過分層教學，教學效果要好于傳統教學方法的對照組，并呈顯著性差異。分析學生問卷發現，實驗班對分層教學法很認可，并且喜歡上排球課，對排球的基本理論和技術的學習主動性和積極性較高。對技術動作的接受和理解能力都有較好的提高。
　　表3 實驗后兩班學生技術測試成績對比表
　　4.分析與討論
　　4.1分層教學法的特點
　　分層教學是通過體育教學中的集體因素、不同層次學生間交流的社會性作用和不同層次學生間互幫互助調動學生的學習積極性，提高學習質量，并達到對學生社會性培養的目的［2］。在對實驗組學生的調查中發現有70%的學生認為分層教學符合區別對待和因材施教的教學原則。而在對對照組的調查中發現，僅有20%的學生覺得適合傳統的教學方法適合自己的學習。因此可以看出，分層教學能夠較好地照顧到學生的個性要求和學習要求，有利于提高學生學習的積極性和主動性。
　　分層教學能夠更好地貫徹“以人為本”的教學指導思想。以人為中心，以運動為手段，達到健康的目的，增強鍛煉效果［3］。而傳統的教學方法過于追求技術動作的掌握、規范和標準，忽略了學生的感受，使學生容易產生厭學，甚至畏懼逃課等行為。
　　4.2分層教學法的負荷控制
　　沒有強度的體育課是無效的體育課，只有在適度的強度負荷下學生才能獲得良好的鍛煉效果。分層教學法強調的是最佳負荷范圍，通過教師觀察、學生自查和脈搏等手段控制負荷強度，并不會刻意地追求運動技術的掌握而加大運動負荷。適度的運動負荷不僅有利于排球基本技術的掌握，而且有助于學生增強體質，促進身心健康。而傳統的教學法雖然也重視負荷的控制，但是手段單一，往往僅靠老師的個人經驗進行判斷，并不能科學有效地控制運動負荷。往往一節課不能達到應有的運動負荷強度，所以會影響技術動作的掌握和體質的提高。
　　4.3分層教學有助于教師對學生的關注
　　在分層教學過程中教師必須拿出更多的精力放在教學上。首先，教學目標是分層的，這就要求教師根據教學目標和教學大綱要求，根據學生的實際水平、身體素質、接受能力等對教學目標進行分層，要求學生在同一時間內達到不同的學習目標。因為教學目標存在層次，而教學內容是教學目標的載體，所以在教學內容的安排上存在一定的分層，以便使教學內容和學生的學習相適應。
　　從教學程序來看，教師應將不同層次的學習內容以分層導學的形式提前告知學生，讓學生先根據自己的情況有的放矢地自主學習，一方面培養學生自主學習的能力，另一方面又為同一課堂中組織分層教學創造有利條件［4］。所以在分層教學過程中，要求教師對學生更加關注，主要是從教學目標、內容和過程三個方面進行關注。這有助于教師更加準確、熟練地進行分層教學。
　　4.4分層教學有助于學生的心理健康
　　大學生心理障礙的形成除受社會、家庭、心理素質等內外環境因素的影響外，體育教學中的各種刺激因素所引起的心理壓力負效應也是原因之一［5］。所以，在排球教學中要盡量減少各種負效應的因素。行為健康策略認為：進行體育鍛煉時，制定可以達到的目標、把長期目標劃分為多個短期目標、提供可供觀察的進展報告、考慮成功、建設自我效能、給自己提供獎勵等，對促進心理健康有重要作用。
　　分層教學就是將傳統的大班變成小班、大課變成小課，把傳統排球教學中的統一的教學目標變成根據學生的差異制定不同的教學目標。更加注重學生的個體差異，這有利于教師和學生對課程掌握程度的把握。讓學生不斷地看見自己的進步與長處，有利于學生自尊心和自信心的成長，緩解心理壓力和心理障礙，有助于學生身心健康地成長。
　　4.5分層教學在排球教學過程中的負面影響
　　任何一種教學方法并不都是完美的，分層教學法也不例外。分層教學法關注和尊重學生的個體差異，有利于學生個體的成長與發展。同時也有可能成為教師降低對學生要求的借口。如果分層教學把握不好短期目標和終極目標的關系，就會造成：高層次的越來越高，低層次的舉步維艱［6］。這就不利于對教學目標的統一。特別是要關注低層次學生的心理健康方面，由于水平較低并不能充分引起教師的關注，這就會對學生的心理造成一定的影響：處于低層次學生的學習積極性和主動性很有可能受到打擊。
　　此外，還要建立一套符合分層教學的管理和評價體系。特別是評價體系，分層教學本沒有錯，但是怎樣更好地評價學生的學習成績，使學生感覺到公平，同時又不打擊學生學習的積極性和主動性，體現出學生之間的差異呢？這對教師的評價和管理提出了新的要求。所以，在進行分層教學的時候，應開展以分層原則和分層目標內容的研究，給每個學生以生存及發展的機會，使分層教學揚長避短，這是分層的初衷。
　　5.結論與建議
　　5.1結論
　　分層教學法在排球教學中充分體現了因材施教的教學原則，同時也根據學生的實際情況進行教學，有效地提高了學生掌握排球基礎技術的能力，有效地提高了教學質量。分層教學在高校女生學生的排球選修課基本技術教學中是可行并富有成效的，它將教師的教學主導性和學生的學習主體性較好地結合在一起，其教學效果明顯優于傳統教學模式。分層教學很好地體現了“以人為本”的現代教育指導思想，充分調動了不同水平學生學習的積極性，也有助于培養學生的合作精神和競爭意識，促進學生個性的社會化發展。
　　分層教學中分層是手段，遞進的完成教學目標才是最終任務，這有利于學生對排球基礎技術的掌握，也有利于增強學生體質和終身體育意識。因此，教師應注意讓每個層次的學生各盡所能、各顯所長，充分調動其學習的積極性。分層教學法能夠使學生明確學習目標，建立良好的學習心態和學習目標，對學生盡快掌握排球基本技術和能力有著良好的作用。此外，分層教學還可以緩解學生的心理壓力和促進心理健康水平的提高。
　　5.2建議
　　分層教學有諸多優點，也存在一定的缺點，下面針對這些優點和缺點提出一些有利于分層教學的改進意見。
　　5.2.1在進行分層教學過程中，要根據學生的心理特點給予一些正面的積極的引導，防止分層后對學生的心理上帶來過多的負面影響，在分層教學中層次并不是固定不變的，所以在教學過程中要根據學生的實際情況進行及時的適當的調整，關注學生的心理健康。
　　5.2.2分層教學對教師提出了新的要求和任務，甚至會加大工作量，所以應該建立一支高素質的教師隊伍，轉變教師傳統的教學理念，提高教師的綜合能力。因為分層教學的形式和組合多樣化，所以教師要根據不同的性別、年齡、項目特點采用不同的教學方式，促進學生排球技術的學習，增進學生體質與身體健康，樹立終身體育意識。
　　5.2.3在分層教學過程中教師要根據不同層次的學生制定不同的學習目標和學習內容，并定期進行檢查，及時掌握學生的實際情況以便調整學生的層次，同時使學生掌握的體育知識從課內延伸到課外，組織一些趣味性或競技性較弱的活動和比賽，讓學生將學到的知識應用于實際當中。
　　參考文獻：
　　［1］馬慶蘭.高校排球選修課技術教學中的“層組結合”教學模式研究［J］.南京體育學院學報，2007，（6）：86.
　　［2］邵偉德.體育教育模式論［M］.北京：北京體育大學出版社，2005：80.
　　［3］趙平花. 分層教學模式對改善獨立院校大學生體質健康水平的研究——以太原理工大學學生為例［J］.2010，6，（33）：103.
　　［4］李紅.教育心理學［M］.武漢：武漢大學出版社，2007：378.
　　［5］龐陽康.應激理論在高校籃球選項課教學中的應用［J］.廣州體育學院學報，2008，28，（4）：115-117.
　　［6］張孝軍，李莉.論分層教學模式的負面影響［J］.教學與管理，2010，1：124-12