中學地理教學中學生綜合能力的培養路徑

　　摘 要： 在目前的初中地理教育中，特別是在農村初中，存在著學校領導不重視、教師不愿教、學生不愿學的現象，怎樣改變這種局面是擺在地理教師面前的一個重要課題。學生學習知識是在已知與未知的矛盾中進行的，培養學生的興趣，把案例、問題、情境的教學方法引入課堂教學是很重要的。
　　關鍵詞： 中學地理教學 綜合能力 創設情境
　　1.緒論
　　目前初中地理教育面臨的最大尷尬，就是地理不作為升學考試科目而受到極大的冷淡，特別是在農村初中，學校領導不重視、教師不愿教、學生不愿學。改變這種局面是擺在地理教師面前的一個重要課題。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。的確，成功的教學活動應伴隨著學生濃厚的興趣產生的。在濃厚的興趣下，學生的潛能能得到充分展示，教師應充分尊重學生的人格與個性，培養他們的地理思維能力和創新能力，使他們在學習過程中有一種輕松感、愉悅感和成就感。培養學生的興趣，案例、問題、情境引入方法的應用是很重要的。重視學生能力的培養是多年來中考改革一貫堅持和倡導的方針，對中學各科教學的改進和提高起到積極的推動作用。地理從會考到中考的變化，對中學地理學科教學提出了更高的要求，在中學地理教學過程中，突出和加強綜合能力的培養不僅責任重大，而且大有可為。綜合能力，是指在中學所有文化基礎學科知識和能力的基礎上，運用多學科的知識分析和解決現實生活中實際問題的能力。它涉及的知識表現為多樣性、復雜性和綜合性，要求學生必須準確理解事物發展變化的過程，必須具備開拓和創新意識，必須領會各學科中蘊含的基本科學精神和人文思想，以系統全面、綜合深入的觀點和方法來認識和處理各種問題。它不僅反映出當今世界知識和科學由高度分化到高度統一的新趨勢，而且體現出未來社會對人才知識和能力結構的新要求。
　　2.綜合能力的培養與訓練，是一項長期的系統工程，它需要各學科教師的共同努力和精誠合作。
　　2.1中學地理教學的特點
　　正確認識地理學科的性質、特點，從學科教學實際出發，把學科能力與綜合能力的培養有機結合起來，使地理教學中綜合能力的培養做到有的放矢，富有實效。
　　中學地理教學內容具有鮮明的廣泛性和綜合性特點。地理環境在物質組成與運動過程的復雜多樣，使地理教材包括的內容范圍廣、種類多，因此構成地理教學內容的廣泛性。地理環境的整體性使地理教學內容的各個組成部分之間保持緊密的聯系，因而形成綜合性的特點。教學內容的廣泛性有利于拓寬學生的視野，深入了解和認識現實社會中的各種自然、人文現象，并能與其他眾多學科建立廣泛的聯系，使學生對自然界、人類社會形成完整的認識。教學內容的綜合性使地理教學過程成為發展學生綜合思維能力的過程，使地理知識成為科學的知識體系。
　　地理學科教材表現形式上的綜合性。圖文并茂、圖文并重，是地理教材的一大特色。以地圖為代表的教材圖像系統，提高了地理教材的表現能力，消除了地理事物同學生認知之間的時空障礙，以豐富的容量和巨大的跨度，幫助學生建立地理事物的空間概念，來表現地理知識的博大精深和密切聯系，是地理教學中必不可少的工具。運用地理圖像進行教學的過程，無形中也成為發展學生形象思維的EzKYbv9kQjbAVLhC3Y1P9w==過程。在這一過程中，邏輯思維和形象思維的緊密結合，使地理思維更加豐富全面，在認識區域乃至全球地理環境特征及發展變化規律上為學生創造了有利的條件。
　　2.2要加強教材外部聯系的分析
　　在充分認識教材知識結構和整體功能的基礎上，通過教材的外部聯系分析，弄清各地理知識與其他學科知識的相關聯系，明確彼此間的重疊、交叉、銜接和融合點，確定學科知識遷移和橫向滲透的分工與協調，進而選擇恰當的時機和方式方法，達到最佳效果。
　　2.3培養綜合能力的方法
　　2.3.1通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響；引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻畫地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識來分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移。
　　2.3.2通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。
　　2.3.3提問是發展學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，以實現教與學的統一。
　　3.主要教學方法
　　3.1啟發誘導法
　　教師的主導作用體現在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，因而啟發誘導應貫穿于整個教學過程。思考性結尾，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結論。這樣不僅可以使學生獲得的知識條理化，而且使知識升華。如在講“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可讓學生思考：從散射的觀點看，晴朗的天空呈現蔚藍色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經過誘導、思考，學生認識到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質點的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線，所以渾濁的天空呈灰白色。
　　學起以思，思源于疑。這樣的提問式結尾，使得講課雖然結束，然而思考仍在繼續，既有利于知識的深化，又有利于發展學生的探究能力。
　　3.2發散法
　　發散式提問主要強調運用發散思維，即對同一問題從不同角度、不同層次、不同側面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據發散思維的具體方式，這種提問可分為三類：
　　3.2.1橫向對比式
　　要求學生分析比較兩個或兩個以上的相關私立事物、地理現象，探討它們之間的相同點、不同點和相似點，找出它們之間的內在聯系，歸納其共性和個性。比如，講北部內陸兩區一省“重要的灌溉農業區”時，可以聯系到新疆和青藏地區的農業。提出以下問題：（1）該地區的農業特點同新疆和青藏地區的農業特點有何不同？（2）這三個地區的自然條件有何不同？
　　這樣的橫向對比既可以使學生了解這三個地區農業分布的特征及其農業特色，還可以使學生解釋為什么這樣分布，認清光、熱、水、土等自然條件對農業生產分布的影響。
　　此類提問多用于復習、總結，還能幫助學生理清知識脈絡，將分散、零星的地理知識進行歸納分類，構成一個有序的知識體系。
　　3.2.2多項綜合法
　　這種提問的特點是：具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學中，經常使用此類提問，可鍛煉學生對地理現象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。如問學生：上海發展鋼鐵工業有哪些有利條件？你認為，上海是否應該大力發展鋼鐵工業？
　　這是一個綜合性比較強的問題，學生首先必須分析影響鋼鐵工業的各個地理要素，包括上海的地理位置、自然條件和自然資源、經濟和交通狀況、技術和市場條件、環境效應等，從中歸納出哪些因素有利于發展鋼鐵工業，哪些不利，然后對有利和不利因素進行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發展方向等。最后，指出自己的觀點和看法。
　　3.2.3逆向假設法
　　即從事物的結果或事物的反面提出問題，甚至違反常規，在假設一些不可能出現的條件下提出問題。比如，在講黃河時，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以鍛煉學生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養學生敢于標新立異的創造性學習精神和強化對知識的綜合利用和理解。
　　3.3圖文法
　　在地理教學中，地圖和文字具有同等重要的作用。運用地圖提出問題，將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機的結合，是地理教學中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問、多圖多問、帶問看圖、看圖回答等，教師可根據不同的教學需要進行選擇。
　　如，講“南亞的地形”時，充分利用“南亞地形圖”設問：（1）南亞地形可分為哪三個主要部分？（2）中部的平原主要由哪兩條大河沖擊而成？這兩條大河的發源地和河口各在哪里？（3）南亞的哪些國家位于山區？哪個國家占有印度河平原的大部分？哪個國家占有德干高原和恒河平原的大部分？（4）哪個國家位于面積較大的島上？
　　3.3.1案例引入法的應用
　　蘇霍姆林斯基認為，教與學的統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從心理學角度來說，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。案例引入方法的運用，就是通過創設一種真實的情境使學生的智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種探索、一種精神享受，從而自主地學習。
　　譬如，在初一教材“時區和日界線”的新課上，我以這樣的一個案例引入：麥哲倫船隊經歷千辛萬苦完成第一次環球旅行再回到西班牙，船員們在興奮之余驚奇地發現：航海日志上明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事？船員們一直到死都未能搞清楚這丟失的一天哪里去了，大家能不能幫忙把這一天找回來呢？通過這個案例，同學們的興趣自然而然的被吸引到這節內容難點上來。在此基礎上，教師再講授有關時區、日界線的概念和換算關系，順水推舟，讓學生通過合作交流討論探索，把這丟失的一天找出來，從而將學生的思維推向高潮。
　　又如，在講述“區域地理”的時候，我引用了這樣的一則案例：“現在國家鼓勵個人或企業到西部去投資創業，假定我們班集資在新疆烏魯木齊創辦一個制糖廠，但是技術人才嚴重缺乏，當務之急是培養專業人才，請大家出謀劃策，各抒己見，他們到哪里接受制糖技術的培訓？”同學之間相互交流討論并作發言：有主張到廣州、深圳的，也有主張到東北吉林的。從他們的爭論中，我看出他們對新知識的期待，至此順理成章地進入本次教學內容中來。在教學中結合教材內容引入短小有趣的案例，通過生動幽默的語言和適當的表演，既能提高學生的學習興趣，加深其對基本知識的理解，又可把枯燥乏味的講述變得生動活潑，引人入勝。
　　3.3.2問題引入方法的應用
　　美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續不斷的活動。”學生對知識的學習是在已知與未知的矛盾中進行的。關鍵是地理教師要抓住學生認知矛盾的焦點，通過創設問題情境，以問題的形式來揭示矛盾，讓學生對所學問題產生疑惑，期待著答案，以引起學生強烈的求知欲。
　　3.3.3怎樣設計問題
　　近年來，問題情景的創設廣泛地用于中學地理課堂教學中，其特點是當學生要求解決新的、未知的地理知識或地理技能的問題時的一種心理狀態。它促使學生原有的認知與新知發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題。“問題教學”理論的專家認為：這將成為教學過程與學生發展的動力。
　　地理學科思維上的綜合性特征。地理環境的整體性特征和各要素間相互聯系相互影響的辯證統一關系，要求我們在認識地理事物及其發展變化規律的時候，必須以綜合認識地理事物的整體特征為目的，通過綜合－分析－綜合的認識過程來揭示地理事物的本質特征。這種獨具特色的思維方式，對全面發展和提高學生的思維能力、對培養學生從現實生活中的有關理論問題和實際問題出發，強化對事物整體的結構、功能和作用的認識，以及對事物變化發展過程的分析理解大有好處。
　　4.結語
　　在地理教學中突出強調綜合能力的培養，學生在地理學科認知層次與擴展能力得以充分發展的基礎上，對其他學科認知層次和擴展能力的發展、提高將起到促進和推動作用。地理學科幫助學生從宏觀上認識客觀世界，樹立和加強辯證唯物主義的世界觀，這對從微觀上認識客觀世界的物理、化學、生物等理科課程而言，可以防止和糾正學生在學習上“只見樹木不見森林”的偏向，在知識的實際應用中養成重視整體功能和整體效益的良好習慣。地理學科在知識構成上文理兼備相互交融，特別擅長從空間的角度對各人文科學進行闡述，同時也為各人文學科的學習提供了豐富的材料和有效的方法。古人“左圖右書”的讀書方法，“行萬里路，讀萬卷書”的治學準則，文史哲和天文地理有機融合，創造了獨具特色的經典文化。由此，我們可以得出一個基本的結論：在培養和發展學生綜合能力方面，地理學科具有先天的優勢和獨特的功效。所以，在地理教學中有意識地從多角度、多層面突出和強調綜合的思想，加強綜合能力的培