關于高職英語寫作教學的幾點思考

　　摘要：英語寫作練習使學生的多項語言知識和技能得到了鍛煉，有利于英語學習者整體語言水平的提高。針對高職學生英語水平的具體情況，教師應突破常規教學思路，建立長效的寫作訓練機制，形成有效的寫作教學策略，使學生語言能力得到長足發展。
　　關鍵詞：高職英語；應用文寫作；寫作教學
　　引言
　　英語寫作是一門實踐性極強的課程，是英語學習所需掌握的五種基本技能之一，是高職人才培養的重要方面。寫作訓練可以讓學生所學的詞匯、句型結構等得到實際的運用和有效的驗證，所學語言知識得到鞏固和內化，語言技能得以全面發展，因此寫作是一種極為有效的語言習得途徑。
　　相較于本科院校的學生，高職高專學生的英語整體水平存在明顯的劣勢。在掌握英語聽、說、讀等基本技能尚有困難的情況下，要好好掌握對語言綜合能力要求較高的寫作能力可謂是難上加難。多年來寫作教學成為高職英語教學的難點，相對于聽力、閱讀和口語，很多教師把寫作教學放在了末位。考慮到學生的語言水平、課時的限制以及正規寫作教材的欠缺，教師的寫作教學隨意性較大，教學方法上也缺乏創新動力，教學效果差強人意。相較于英語寫作教學的意義重大，高職師生給予寫作教學的重視遠遠不夠，為此，本文將思考該如何突破教學對象、課時、教材等限制，提高寫作教學效果，為全面提高學生的語言綜合能力尋求突破。
　　一、高職學生英語寫作存在的主要問題
　　高職高專英語寫作與普通高校英語寫作的區別在于其體現實用性和功能性，要求文體格式規范，文字簡明扼要。寫作過程中，學生既要具備基本的英語遣詞造句能力，還應符合各種實用文體的寫作要求。在實際教學中，筆者發現高職學生的英語寫作困難仍停留在較低層面，即詞匯量小、詞匯搭配不當、基本句法知識不足、語法錯誤頻繁等。由于漢語負遷移的影響以及跨文化意識的欠缺，寫作中出現中式英語等不符合英文表達習慣的現象屢見不鮮。
　　問題一：詞匯匱乏導致表達受限，行文無以為繼。基于高職英語寫作考試考查以命題作文并給定具體寫作內容為特點，高職學生面臨的寫作困境不是“寫什么”，而是“怎么寫”的問題。雖然知道要寫什么，很多學生面對寫作仍然無從下筆。由于受到所掌握詞匯量的限制，有的學生要么是“有話在心口難開”，要么憋著勁寫了出來，卻是破句、錯句。通篇文章顯得表達力受限，內容蒼白。
　　問題二：句法混亂導致文章不可讀。有的學生憑借詞典或參考詞匯的幫助，也能完整地寫出一篇文章來。乍一看去文章很有規模，可細細讀來，卻發現錯誤百出，或讓人費解，或引人啼笑皆非。
　　問題三：文體格式和表達習慣等不符合英文習作要求。高職英語寫作多為應用文寫作，內容涉及書信、通知、電子郵件、便條、表格等等。這些文體在寫作時有嚴格的英文格式要求，很多學生受思維定勢的影響，容易照搬漢語文體的寫作格式。在人名、地名等的寫法上容易仿照漢語模式，甚至在具體行文過程中，也處處體現漢語習作的思維，如寫書信時內容上迂回曲折，不能體現英文書信開門見山、行文簡潔等要求。
　　二、建立長效的寫作教學機制，形成有效的教學策略
　　要解決學生在寫作過程中遇到的詞匯、句法和文化遷移等問題，筆者認為非一日之功或數日之功所能達成。寫作教學不能停留于某幾堂課或某堂課的數十分鐘，而應該將其視為一個漫長的過程，一個長期的習慣堅持下來，滲透于英語學習和教學的方方面面，時時處處。教師可以將寫作教學內容分解細化，將詞、句的正確運用滲透到日常的常規教學中，為日后的寫作積累素材，打好基礎。
　　（一）高頻詞匯的積累
　　要讓學生達到寫作時“下筆如有神”的效果，肯定離不了詞匯的積累。教師的日常教學中，可重點滲透那些高職英語寫作題材中容易出現的高頻詞匯，有意識地引導學生多背誦那些在寫作中容易遇上和用上的單詞和短語。比如在高職英語寫作中經常涉及商務信函、會議通知等題材，教師可強化輸入 “hold a meeting”、 “department”、 “attend” 、“discuss” 、“contact” 、“look forward to”、 “cooperation”等詞匯。為了讓學生體驗背誦“有用”單詞的成就感，教師可在學生積累了一定量的詞匯后，布置一篇與這些詞匯相關的作文，讓學生真切地體會“學以致用”的樂趣。讓學生在短期內見到成果，此舉不僅切實提升了學生的詞匯量，更有助于激發學生的學習熱情，增強語言學習的信心。
　　（二）典型句型的操練
　　仔細梳理，不難發現在高職英語的實用文體寫作中，有些特定結構模式的句子出現頻率很高。學生如能重點掌握這些句型，就能在實際的寫作中實現仿寫，而不至于自編自造出一些“不可理喻”的句子來。比如：提出要求或表達愿望時的常用句型：We’d like to…，書信的開頭句點明寫作目的： I’m writing to…，告知活動時間和地點的常用句式：The company will hold a meeting in the Students’ Club on Saturday， June 23， 2012，表示感謝或歉意的常用句型：Thank you for…/ I am really sorry for…，書信結尾的常用句型：I am looking forward to…
　　以上句型的操練應貫徹于日常的語言教學中，一有機會教師應讓學生多做這些句子的口頭翻譯、背誦和默寫等練習工作。經過反復強化和日積月累，學生的寫作素材越積越多，寫作時就不會出現“巧婦難為無米之炊”的困境了。
　　（三）文化教學的滲透
　　除了從點滴詞匯、句型的積累做起，教師平時的教學還應有意識地從文化的大方向對學生進行引導。語言如果背離了文化的正確方向，語言的存在肯定是荒謬可笑的。在高職英語應用文寫作中，經常涉及人名、地名、時間等的寫法，很多學生搞不清英文人名的正確寫法、多個地點名稱以及多個時間的排序問題。簡單向學生強調這些知識他們仍然很糊涂，錯誤也一犯再犯，屢禁不止。教師在上課時若補充一些中美文化中個人主義與集體主義文化差異方面的知識，定會讓他們印象深刻。比如西方的人本位思想主張弘揚人的個性，強調個人利益高于集體利益，鼓勵人人平等，因此西方文化里很少會把個人的職務和身份及輩份作為頭銜來稱呼別人，非正式場合一般可以直呼其名，在正式場合或正式文體寫作時可在姓氏前直接冠上性別標志Mr. Mrs. 或Miss等。這一點要與中國文化里重等級、重輩份、重身份的文化特征區分開來，如果將“王經理”、“李老師”等直譯成 “Manager Wang” “Teacher Li”未免貽笑大方。英漢人名在書信地址中的位置不同也折射出中西文化在集體主義和個人主義文化上的典型差異。英文里表最小單位的個人放在最前，區別于中文書信地址中人名放于最后，也充分表明了西方文化突出個體地位的特征。
　　對學生跨文化意識的滲透教育也非朝夕之功，教師的課堂教學中應適時適地地向學生灌輸有關英美文化的知識，理解西方人的思維模式和價值取向，這樣才能學會地道的英文，寫出地道的英文句子。
　　結語
　　寫作素材的積累功在平時，這些細微瑣碎的工作需要教師的引導和學生的配合。在正式的寫作課教學中，教師還可采用一些行之有效的方法，比如系統地給學生梳理各種應用文的文體特征，采用仿寫、翻譯、背誦、評閱等方式來鞏固和強化平時積累的寫作教學成果。教師也應幫助學生克服畏難心理，重塑英語學習信心，在加大語言輸入，夯實語言基礎的同時，加強文化教學，提高學生的跨文化意識。相信以寫作教學為導向的全方位語言教學有助于學生語言能力的全面提高。
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　　（作者簡介：曾呢娟（1979.04-），女，湖北崇陽人，碩士，講師，金華職業技術學院國際商務學院英語教師，主要從事高職英語教學與研究