論《史記》選修課程教學創新的四種途徑

　　摘 要： 本文以《史記》選修內容為例，提出了教學創新的四種途徑：引用經典詩句，解讀歷史人物；評價歷史事件，發散學生思維；對比歷史人物，撰寫短小文章；探究悲劇成因，發表自己見解。通過師生互動，激發學生熱情和參與積極性，從而更好地增強教學效果。
　　關鍵詞： 《史記》選修 教學創新 四種途徑
　　
　　《史記》選修內容豐富，思想深邃。它具有高度的文學價值和史學價值，對學生的情感態度和價值觀會產生潛移默化的影響。我結合多年的教學實踐，通過師生互動，激發學生熱情和參與，提出以下四條教學創新的路徑。
　　一、引用經典詩句，解讀歷史人物
　　如在教授《項羽本紀》時，我引用了李清照的“至今思項羽，不肯過江東”，杜牧的“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”，以及王安石的“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”代表兩種不同的觀點。第一種觀點認為項羽應重振雄風報仇雪恥，鹿死誰手還未可知，深重的惋惜和哀嘆溢于言表。第二種觀點認為項羽已失去人心，無力回天，敗局難以挽回。歷史總是給人無限的感嘆與沉思，項羽無疑是歷史長河中一顆耀眼的明星。學生對于歷史人物有了更加全面、更加立體的解讀，也提升了自身的文學修養。
　　二、評價歷史事件，發散學生思維
　　如在學習《刺客列傳》時，我設計了這樣一個問題：如何評價荊軻刺秦王這一事件？一石激起千層浪，學生積極思考，發言踴躍。我選取其中幾種觀點：（1）荊軻不畏強暴，做了當時許多人想做的事情，至死仍臨危不懼、大義凜然，成為后代勇者的楷模。（2）在當時的歷史背景下，秦國統一天下是大勢所趨，民心所向，荊軻刺秦王違背了歷史發展的潮流，在一定程度加速了燕國的滅亡。（3）荊軻身上體現了“士為知己者死”的氣概，俠肝義膽，令人敬佩。我感觸頗深，學生能夠從多角度思考問題，拓展了思維的廣度。每種觀點皆能言之有理，課堂氣氛活躍，不同的思維碰撞出智慧的火花，學生的才華得以充分展示，思維得以拓展。
　　三、對比歷史人物，撰寫短小文章
　　在教學中，我把《高祖本紀》、《項羽本紀》兩篇放在一起學習，學完以后，布置了這樣一個題目：劉邦與項羽誰更接近你心目中的英雄？為什么？用小文章的形式表達自己的觀點，字數不限。我給了學生10分鐘時間。我后來讀了其中一名同學的文章：“項羽更接近我心目中的英雄。項羽是名將之后，霸氣十足。在巨鹿之戰中破釜沉舟，大破秦軍主力；在鴻門宴上他未殺劉邦，認為這樣做不義，會被天下諸侯恥笑；為救心愛的美人虞姬，他身陷險境，奮力殺出重圍；霸王別姬顯示了英雄柔情的一面，讓人肝腸寸斷；東城一戰仍未減英雄本色，讓將士更加信服；兵敗烏江他本可渡江卷土重來，但他把尊嚴看得高于一切，為了天下的蒼生不再受戰亂之苦，他選擇了自刎烏江。從這個角度看，項羽的死為歷史的發展作出了巨大的貢獻，不然歷史或許會改寫。項羽是頂天立地的大英雄，驍勇善戰、重情重義。他坦蕩地走完了自己波瀾壯闊的一生。誅滅暴秦的功績永垂青史，誰也無法磨滅。”讀完以后，班級里爆發出雷鳴般的掌聲，經久不息。學生的寫作能力有了明顯的提高，辯證思維能力顯著增強。正是因為他們在用心解讀歷史，與歷史人物同喜同悲，才能寫出這么優秀的文章，引發全體同學的共鳴。在《史記》教學中，我根據教材的實際，恰當地運用這種形式，在課堂上訓練學生的寫作能力，收到了良好的效果。
　　四、探究悲劇成因，發表自己見解
　　《淮陰侯列傳》是史記中的名篇，學完本文以后，我布置了一個思考題：一代名將韓信卻落得未央宮被殺的悲慘下場，韓信悲劇的原因有哪些？學生分組討論后形成了以下幾種見解：（1）韓信功高蓋主，幫劉邦打下天下，但自古有“狡兔死走狗盡，飛鳥盡良弓藏”的說法，功臣很難逃脫悲劇的下場，文種和岳飛的結局很說明問題。（2）韓信性格的自大因素，在與劉邦的對話及與樊噲的對話中可以看出來；自恃才高，導致了韓信的孤立。（3）韓信本人過分看重權勢和利益，打下齊國后逼劉邦封他為齊王，這樣的人易受君主的猜忌。（4）呂雉心狠手辣、善于玩弄權謀，她讓蕭何騙韓信到未央宮，韓信對蕭何深信不疑，結果被殺，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”，關鍵時刻蕭何出賣了韓信。（5）韓信性格中知恩圖報的一面反而害了他。在楚漢相爭后期，劉邦和項羽都要依靠韓信，得韓信者得天下。項羽也曾勸說韓信背棄劉邦回到自己帳下。他不聽蒯通的話，不然定會與項羽、劉邦成鼎足之勢而后平定天下。他在可以背叛劉邦的情況下卻選擇了忠誠，悲劇性的結局給人無限的惋惜，這一切與他知恩圖報的性格密不可分，性格決定了命運。這堂探究課給學生留下了深刻的印象，學生興趣盎然，受益匪淺，回味無窮，合作、探究的意識明顯增強，對歷史有了更加深刻的認識和思考。