作文教學(xué)要“從學(xué)生中

　　摘 要： 中學(xué)作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的訓(xùn)練模式，堅(jiān)持“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)，使學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在日積月累中提升他們的寫作水平。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文教學(xué) 學(xué)生討論 互啟互助 互批互改 重視修改
　　
　　寫作能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，寫得一手好文章是語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)。然而，作文教學(xué)確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，課本及教參上沒有明確的規(guī)范和指導(dǎo)，只泛泛要求每學(xué)期完成6—8篇，具體怎樣指導(dǎo)全憑個(gè)人摸索，方法千差萬(wàn)別。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式大多采用：教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改、講評(píng)，一眼看過(guò)去這個(gè)過(guò)程都是教師在做功，學(xué)生被動(dòng)地被牽著走，哪里能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？學(xué)生失去了寶貴的自我實(shí)踐、感悟提升的機(jī)會(huì)，盡管教師批改得“汗流浹背”，學(xué)生的寫作水平卻“原地踏步”，所以，必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遵循“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則。
　　“從學(xué)生中來(lái)”首先要激發(fā)寫作興趣，我手寫我心。就是寫學(xué)生真正感興趣的話題，寫他們的真實(shí)心理體驗(yàn)。新課標(biāo)在寫作上也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著真情實(shí)感表達(dá)出對(duì)社會(huì)和人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，為發(fā)展健康的個(gè)性、逐步形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。
　　現(xiàn)在的中學(xué)生大多為獨(dú)生子女，缺少玩伴，缺少情感體驗(yàn)，電視電腦占據(jù)了他們的生活。2011年一份心理調(diào)查報(bào)告顯示當(dāng)代中學(xué)生最感興趣的當(dāng)數(shù)網(wǎng)絡(luò)，其次在意的是同伴關(guān)系，然后才是學(xué)習(xí)。相形之下，中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容和方法都顯得陳舊而不合時(shí)宜。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)寫作內(nèi)容，充實(shí)新鮮血液。今天的中學(xué)生足不出戶宅在家里卻有自己的時(shí)尚，有關(guān)注的事物，有被感動(dòng)的時(shí)候。他們喜歡超男快女，喜歡韓劇，他們對(duì)流行歌曲情有獨(dú)鐘，他們瘋狂傳閱韓寒、郭敬明的青春小說(shuō)，喜歡追星……教師其實(shí)可以投其所好把寫作與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，與音樂結(jié)合，像《一首歌，一種心情》、《我的花季》、《游戲王國(guó)的啟示》、《網(wǎng)絡(luò)的利與弊》、《我所欣賞的××明星》這類題目正好適應(yīng)他們的口味，可以撥動(dòng)他們的心弦，喚醒激活他們內(nèi)心的情感，從而感悟生活，表現(xiàn)生活。
　　此外，激發(fā)寫作興趣不是被動(dòng)地順應(yīng)學(xué)生，教師更要積極主動(dòng)地利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的興趣。大到新近發(fā)生的國(guó)家大事，社會(huì)新聞，小到身邊的校園軼事，家庭糾紛等，只要有感而發(fā)皆可以議一議，寫一寫。又如訓(xùn)練寫游記，就要安排在春游或秋游之后。一次無(wú)錫黿頭渚的春游，我讓學(xué)生上網(wǎng)了解“黿頭渚”名字的由來(lái)，理解其水繞山青的地理?xiàng)l件，再引導(dǎo)學(xué)生去擁抱春天：睜大眼睛觀察春草、春樹、春水、春山的變化，用鼻子嗅嗅春天的氣息，用肌膚感受春的溫度，躺在草地上傾聽春天的腳步，用心感謝大自然賜給我們?nèi)绱嗣篮玫拇禾臁@時(shí)讓學(xué)生完成一篇游記會(huì)更容易些。
　　“從學(xué)生中來(lái)”還要摒棄傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)方式，由教師的包辦代替變?yōu)閷W(xué)生討論互啟互助。傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)一般是教師從體裁、內(nèi)容到結(jié)構(gòu)給予一系列的啟發(fā)指導(dǎo)或規(guī)定，甚至準(zhǔn)備好范文，是大多數(shù)教師曾經(jīng)采用過(guò)或仍在采用的指導(dǎo)方式，它的優(yōu)點(diǎn)是教師放心，因?yàn)橛幸欢ǖ臈l條框框，學(xué)生可以照葫蘆畫瓢，失不了大格。然而其缺點(diǎn)也在于此，教師的指導(dǎo)往往先入為主，限制了學(xué)生的思維和想象，造成千篇一律，落入俗套，失去個(gè)性，失去真誠(chéng)。這正是當(dāng)今中學(xué)生作文的致命弊端。有時(shí)參加會(huì)考作文批改，明顯看出此部分作文采用小標(biāo)題式，而彼部分習(xí)慣用題記式，還有其他一些“絕招”，明顯的師出同門，明顯的程式化痕跡，內(nèi)容也都大同小異，一天作文批下來(lái)索然無(wú)味，難得見到題材新穎讓人眼前一亮的作文。還中學(xué)生作文以生命的活力教師必須放權(quán)，特級(jí)教師肖郁認(rèn)為：老師是樹，高聳在空中，是星懸掛在空中，而同學(xué)是土壤，是草叢，是河水，是生命的玩伴，是兄弟姐妹，時(shí)時(shí)刻刻生活在一起，因此，來(lái)自同伴的經(jīng)驗(yàn)更容易被效仿和接受。事實(shí)證明，寫作前的審題討論是必要且很受歡迎的，學(xué)生間面對(duì)面地真誠(chéng)交流，思維碰撞，彼此擦出智慧的火花。思維敏捷的學(xué)生侃侃而談，七嘴八舌，無(wú)疑起到了拋磚引玉的作用，而那些情感世界淡漠，對(duì)生活缺少內(nèi)心體驗(yàn)的學(xué)生，身處熱情高漲的課堂，面對(duì)同伴縱橫馳騁的思緒也常常深受感染，開始雖是只言片語(yǔ)，但新感受、新思維的種子已開始萌芽。他們彼此嘗試站在同伴的立足點(diǎn)上重新觀察世界，體驗(yàn)新感受，大大拓寬了寫作的思維空間，充分的討論互啟之后，學(xué)生思維的翅膀已充分展開，為落筆寫作做好了準(zhǔn)備。
　　“到學(xué)生中去”第一要在批改的環(huán)節(jié)摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”改為學(xué)生互批互改。批改作文對(duì)于學(xué)生是難得的學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)胤乓环攀郑⒉皇菓卸瑁亲屗麄兊纳庾R(shí)相互碰撞，比試，挑剔，欣賞，借鑒，作文能力快速提升。俗話說(shuō)，勤快的爹娘懶惰的兒。爹娘包辦代替多了，兒女自然就懶了，笨了，師生也同理。把教師的權(quán)力下放到學(xué)生手里，把作文評(píng)判的資格下放到基層，對(duì)學(xué)生既是一種學(xué)習(xí)又是一種動(dòng)力，可以避免偷懶耍滑心理，閱讀對(duì)象改變了，誰(shuí)都想在同伴面前展示自己美好的一面，避免出丑，強(qiáng)化了學(xué)生寫好作文的愿望。
　　許多年來(lái)，批改作文都是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)繁重的工作，為完成這一任務(wù)經(jīng)常要加班加點(diǎn)，一下子放給了學(xué)生，很多老師會(huì)不放心。確實(shí)，學(xué)生自評(píng)作文的能力要經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練。起初，教師可以學(xué)生習(xí)作為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析評(píng)改，從選材到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，有一個(gè)優(yōu)、中、差的大致標(biāo)準(zhǔn)。在這方面國(guó)外有人制作了專門的量表，蘇州名師錢建江在作文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上改革設(shè)計(jì)了一系列的“作文評(píng)改量表”，該系列量表按文體分類，共十一張，操作性強(qiáng)，為評(píng)改作文提供了有益的參照。教師可根據(jù)需要靈活借鑒，在學(xué)生大致掌握的基礎(chǔ)上逐步放開，擴(kuò)大其自主性，在潛移默化中習(xí)得作文技法。
　　學(xué)生互評(píng)的初期容易鉆牛角尖，戴著放大鏡看別人的缺點(diǎn)，過(guò)分挑剔，對(duì)此教師不必過(guò)于擔(dān)憂，這未嘗不是件好事，看到同學(xué)的缺點(diǎn)問題他必定自己會(huì)非常注意，避免犯同樣的錯(cuò)誤，自己在無(wú)形中改進(jìn)提高了。慢慢地，互批的機(jī)會(huì)多了，既評(píng)改別人又被別人評(píng)，學(xué)生就會(huì)擺正心態(tài)，帶著客觀的眼光來(lái)評(píng)判：這幾句修辭多么生動(dòng)貼切，那一段語(yǔ)言幽默詼諧，這篇選材很新穎別致，那篇結(jié)構(gòu)精巧奇妙……慢慢的，學(xué)生便可在批改中進(jìn)步，在欣賞中提高。
　　“到學(xué)生中去”的第二要點(diǎn)是扎實(shí)搞好作文修改。修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過(guò)程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厭改”，學(xué)生習(xí)作是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。俄國(guó)作家契訶夫曾說(shuō)：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。可是在現(xiàn)行作文教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)常常被忽略，學(xué)生拿到批改好的作文匆匆看幾眼就放起來(lái)，有的學(xué)生把作文修改簡(jiǎn)單理解成訂正標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字，修改病句，一篇文章前期花費(fèi)那么多功夫和心血如果到此為止實(shí)在可惜，能否在原有基礎(chǔ)上上一個(gè)臺(tái)階，提高一步，把心動(dòng)化為行動(dòng)，把評(píng)語(yǔ)化為作者的實(shí)實(shí)在在的能力水平，這就要針對(duì)存在的缺點(diǎn)問題及時(shí)修改，局部問題較多或者在選材謀篇結(jié)構(gòu)上有問題的作文甚至要寫二次作文。修改作文，修改者和批改者需要交流合作，集思廣益，修改者要充分理解批改者的意圖，批改者可以給出自己的意見和建議，如此，二者都能有所收獲提高。
　　培養(yǎng)中學(xué)生寫作能力任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕所能奏效的。如果能夠堅(jiān)持“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)，使學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在日積月累中提升他們的寫作水平。這完全合乎新大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。”在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能里，寫作是最高目標(biāo)，一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，他的閱讀和表達(dá)能力自然不在話下。所以，訓(xùn)練寫作會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，教師應(yīng)在寫作訓(xùn)練上花心思下工夫。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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