初中數學教學中如何培養學生的創新能力

　　摘 要： 創新教育追求的目標是在德、智、體、美、勞等全面發展的基礎上，激發全體學生的創新意識、創新精神以及創造能力；使學生創造性地掌握和運用知識，使之成為學習的主人。初中數學教學是基礎教育的主要內容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進學生創新，為培養創新精神和創新人才奠定基礎。關鍵是做到：構建民主課堂氣氛，促使創新思維展開；激發學生的猜想，挖掘創新潛能；誘發發散思維，拓寬創新的廣度；注重雙基，培養創新能力。
　　關鍵詞： 創新教育 創新興趣 創新精神 初中數學教學
　　
　　創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。如何落實在教學行為中呢？下面我結合個人的教學實踐談談認識。
　　一、培養學生的創新興趣，激發學生的創新潛能。
　　教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學生，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習數學的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。
　　1.創設問題情境，激發學生的創新興趣。
　　數學教學應讓學生經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程，數學學習是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程，“創設問題情境”就是把教材內容事例化、生活化，把學生引入一種與問題有關的情境中去。實踐證明，精心設計各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創新興趣。
　　2.利用學生“求知”和“好勝”的心理，來培養學生的創新興趣。
　　學生都有渴求解決他們未知的、力所能及的問題的心理，在數學教學中要出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。問題難易適度，且是學生想知道的，學生就會因興趣而學，而思維。另外，學生都有強烈的好勝心理，教師要創造適當的機會讓學生感受成功的喜悅，體會數學給他們帶來的成功和快樂，培養他們創新的興趣。
　　3.利用數學美，培養學生的興趣。
　　生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中重要的理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值。在數學教學中，教師應充分揭示數學美，不斷發現、創造數學中美的素材，把自己發現、創造數學美的經歷傳授給學生，使學生不斷提高對數學美的感受力、審美力，以激發學生對數學科學的興趣愛好，促使他們創新。
　　4.積極開展數學課外活動，來培養學生的創新興趣。
　　利用數學故事會，數學中的歷史人物、典故，數學家的童年故事，某個結論的產生等激發學生的創新興趣。這不僅可以增加學生對數學的興趣，而且可以讓學生學習數學家們堅韌不拔的精神和一絲不茍的態度。
　　二、引導學生動手實踐、自主探索和合作交流，培養學生的創新精神。
　　1.教師在數學教學過程中應注重引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生在觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等教學活動中，去理解問題是怎樣提出來的、概念是如何形成的、結論是怎樣探索和猜想到的，以及這結論是如何被應用的，等等。例如，在講線段的垂直平分線時，教師要讓學生自己通過作圖、測量等操作，猜想線段垂直平分線的性質，再去證明這猜想，形成正確的結論，最后是對這個性質的應用。
　　2.數學教學要給學生獨立思考、自主探索的機會，要培養學生的獨立性和自主性。要讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題；要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題；要給學生比較充足的思考空間和時間；要讓學生在不斷探索和創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的真諦。比如，在教學“用字母表示數”時，可以讓學生去尋找我們已學過或生活中的用字母表示的數、式等例子，經學生討論后得出字母可表示數，可表示運算規律，可表示數量關系等。為了加深學生理解，還可以讓學生用互相提問的方式列舉生活中的“用字母表示數”。學生在探索、交流過程中，經歷了回想、歸納、類比、猜想、總結、推理等過程，有利于創新能力的培養。
　　3.要鼓勵學生合作交流，在課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中。設計集體討論、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境、發揚教學民主的表現。在班集體中，學生在輕松環境下，能暢所欲言，各抒己見，敢于發表自己獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法。從而在學習過程中，培養集體創新能力。
　　4.要鼓勵學生解題策略的多樣化。不同的學生有不同的思維方式、興趣愛好、發展潛能，教學中要關注學生這些個性差異，允許學生思維方式的多樣性和思維水平的層次性。要鼓勵和提倡學生個性化的學習，要培養學生獨立運用數學知識思考與創造，使自己的創新能力不斷發展。
　　三、要鼓勵學生質疑，解疑，挖掘學生的創新潛能。
　　“提出問題比解決問題更重要”，但在數學教學中很少有人主動“質疑”，發表自己的見解，同學之間也缺少有價值的“爭論”，師生之間也缺乏知識與情感的交流。因此，教學中應誘導學生問問題。
　　1.要展示教師、學生的思維過程，師生互動參與教學過程。
　　教學中，要堅持學生是學習的主體，要根據學生的認知特點、學習要求和教材要求安排學習材料，師生共同去探索知識產生、形成、發展和解決過程。教師應不斷展示師生的思維過程，了解信息，清除學生學習的思維障礙，讓學生學習活動中學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，激發學生的學習潛能。
　　2.讓學生愛提問題、會提問題。
　　在教學中，我們常聽老師抱怨現在的學生不愛提問題，這可能有兩個方面的原因，一方面學生學業負擔過重，無心思去發現問題，另一方面教師“滿堂灌”，沒有留必要時間和空間讓學生去提問。因為只有學生有一定的時間、空間、興趣，去觀察、去思考，才能發現問題、提出問題。由于受學習經驗和生活經驗的限制，學生往往提不出問題或提出的問題質量不高。針對這情況，教師要精心設計問題，并且要有意識地作出示范。
　　3.鼓勵學生大膽提問，肯定學生的見解，保護學生提問的勇氣與信心。
　　中學生的自尊心理，使學生很少主動提出問題，唯恐問錯問題受同學嘲笑或老師批評，因此教師要鼓勵學生敢于提問，敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，當然更要保護學生提問的積極性，教師要能耐心傾聽，認真回答學生的提問，即使沒有多大價值的問題，教師也要找出合理的部分，給予肯定和表揚，使提問的學生大受鼓舞，增強提問的勇氣和信心。
　　學生創新能力的培養是多方面的，非一日之功。既需要教師的指導，又需學生自己去努力、去實踐、去探索。只有師生共同配合，才能教學相長，才能取得良好的效果。
　　參考文獻：
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　　［3］劉希平.學會思維.百花文藝出版社出版，1999.