試論高中英語詞匯習得教學策略

　　摘 要： 本文從高中英語詞匯習得的教學實踐出發(fā)，提出興趣激發(fā)，目標明確，樹立信心，充分利用語境等詞匯教學策略。
　　關鍵詞： 高中英語 詞匯習得 教學策略
　　
　　長期以來人們只重視學生語法知識的學習和能力的培養(yǎng)，而忽視了詞匯的學習，教師更不重視詞匯的教學方法、技巧，殊不知詞匯的學習是掌握英語的重要前提，詞匯猶如語言“大廈”中的“磚瓦、河沙”，是最基本的材料。學生在學習英語的那一天起就開始學習詞匯并伴隨語言學習的全過程，正如英國語言學家威爾金斯所說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法，沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”事實上只有有了足夠的詞匯保證，才能有效地進行聽、說、讀、寫和用英語交際，高中學生詞匯量的水平的高低也在很大程度上決定他們能否在高考中取得好成績，由此可見一斑，詞匯教學是多么重要。
　　1.興趣激發(fā)，目標明確，樹立信心。
　　因材施教，智慧求真，志存高遠。高中英語教師的工作是疲憊而又繁雜的，需要持之以恒的精神，堅持以正面教育為主，分層教學，因材施教的原則，不要強求學生死記硬背英語單詞，而是重視詞匯學習的學法指導，努力激發(fā)學生的求知欲和學習詞匯的興趣。教育心理學研究表明，學生在學習的過程中，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生的最好老師，是學好高中英語詞匯的不竭內驅力，充分調動他們參與的積極性，以教師為主導，學生為主體，增強他們的主體參與意識，決心越大，信心越足，恒心就越持久。因此，教師必須幫助學生樹立明確的英語詞匯學習目標，認識到英語詞匯學習的重要性，教師更應該在平時注意觀察和引導學生，循循善誘，春風化雨，潤物無聲，以“雖不能至，心向往之”的激情感染學生，使學生正確認識自己，相信自己能行，努力做，就可以掌握英語詞匯學習的策略，最終學好英語，用英語走向世界。
　　2.充分利用語境進行詞匯教學，以語句為語境主線，培養(yǎng)學生詞匯思辨能力。
　　詞不離句，以句為單位，在句中學，學以致用。如在教drown這個詞的時候，我就設計了以下一些句子，叫學生放聲朗讀，觀察體會drown在不同語句中的意思，（a）He tried to drown her in a bathtub.他試圖使她淹死在浴缸里。（b）The man drowned himself in the lake.那個人投湖自殺了。（c）The great flood drowned many houses.那次大洪水把許多房子淹沒了。（d）He drowned himself in work.他埋頭工作。（e）He is drowned in fishing.他對釣魚著了迷。（f）He fell from a bridge and drowned.他從橋上掉下去淹死了。通過列句的展示，學生的思考辨析，朗讀背誦，“書讀百遍，其義自見”，學生慢慢就記住了drown這個詞，也學會了它的用法。
　　3.瞻前顧后，左顧右盼，充分運用語篇語境培養(yǎng)學生猜詞能力。
　　英語學習僅僅記住幾個單詞是遠遠不夠的，必須把詞匯運用于語篇理解，正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”即使最簡單的單詞也只有放在語篇中才能理解其真正含義，為此教師要求學生突破詞匯的限制，根據(jù)上下文加深對詞匯的理解，比如：在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.”這句話中，synchronize這個單詞學生沒有學過，很可能不知道，老師可以讓學生根據(jù)上下文開始做游戲，就很容易才出這個詞的意思——“核對時間”。
　　4.奇思妙想，精心構思，用所學生詞創(chuàng)編英語小故事。
　　詞匯的教學應該在用中教，再好的詞匯離開了語境也是那么蒼白無力。陸巧玲（2001）認為，應盡量在語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習幫助學生反復操練，以便學生能夠掌握在語境中學習詞匯的方法。特別是把教過的單詞用故事的形式講給學生聽，既激發(fā)了學生學習單詞的興趣，又收到了事半功倍的效果。如：在學了人教版高一英語第一單元的smart，loyal，fond，survive，share，sorrow，scared，rope詞匯后，可以用這些詞匯給學生編個如下的故事：I have a smart dog that I am fond of，she is always loyal to me，whenever I am scared and unhappy，she will share sorrow with me.One day，I was walking in the street when I fell over a rope.My dog ran over to me and supported me quickly，fortunately，I survived the accident. “如果把一個單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環(huán)境中來學，學起來就比較容易。”（Carter，1999）通過這個講故事活動，把剛教的單詞強化鞏固，學生就容易記住，艾賓浩斯說過，對剛學過的材料應該及時多加復習，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可以逐漸減少。
　　5.勤奮研習，合理安排，利用所學詞匯寫對話。
　　英語詞匯的教學總是在教中用，在用中教，教與用是相輔相成的。用所學的詞匯寫對話就是詞匯在交際英語中的具體運用，既鞏固了所學詞匯又練習了口語，可謂是一舉兩得。比如學了以下詞匯:deliver，contribute，accent，accustomed，construction之后，就可以編寫以下對話。
　　A：Where are you from?
　　B:Can you guess?
　　A:Judging from your accent，I think you must come from Canada.
　　B:You are right.
　　A:What’s your job?
　　B:I am a mailman，I deliver letters everyday morning.
　　A:By the way，are you accustomed to living in Chongqing?
　　B:Yes，especially I like hot pot and the weather here.I will try my best to contribute to the forest construction of Chongqing.
　　對話編寫好后，可以請兩個同學上臺表演，這樣既活躍了課堂氣氛，又鞏固了對詞匯的記憶、運用。心理學家告訴我們遺忘是有規(guī)律的，如果所學單詞不經(jīng)過鞏固復習，一天之后就會遺忘百分之八十，兩天過后就只剩下不足百分之十了。
　　簡言之，在新課程背景下高中英語教師必須重視而且加強詞匯教學，認真反省自己的詞匯教學方法，找出其中存在的問題，提出解決問題的對策和辦法，舉一反三，正如語言學家McCarthy（1990）指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的發(fā)音有多標準，但是如果他沒有足夠的詞匯表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用這門語言和別人進行交流。
　　
　　參考文獻：
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