論體育教學中學生差異的早期發現、培植及利用的策略

　　摘 要： 本文主要對體育教學中如何發現學生的差異，以及對學生差異的培植及利用的方法與要求進行了探討，為廣大體育教師提供借鑒。
　　關鍵詞： 體育教學 學生差異 差異教學
　　
　　在素質教育中，學生的主體地位和個性發展日益受到重視，然而，我國的教育現狀是才能一般者居多，有鮮明個性和拔尖的人才不多，而與之相對應的，則是采用“整齊劃一”的應試教育制度，因此，改革這種教育制度勢在必行。實施差異教育是為了適應社會對人才多樣性的需要，解決現存教育中的弊端。為了配合學校《差異教育的研究與實踐》課題的研究，我不揣粗淺，就體育教學中學生差異的早期發現、培植及利用的策略作了探討，希望能起到拋磚引玉的作用。
　　1.體育教學中學生差異的早期發現
　　1.1何謂“差異”
　　個體之間的差異是一種普遍存在的心理現象，可分為心理過程差異和個性心理差異。心理過程差異是指個體之間的認知過程、情感過程、意志過程的差異。我們主要研究的是個性心理的差異，它可分為個性心理特征差異和個性心理傾向性差異。個性心理特征的差異包括能力、氣質、性格的差異，而心理特征的差異則包括動機、需要、理想、信念、世界觀的差異。學生在體育課中的差異主要表現有：同一項目中所表現出來的心理過程差異和個性心理差異，以及不同項目中所表現出來的心理過程差異和個性心理差異。
　　1.2學生差異產生的原因
　　人發展是遺傳、環境、教育和個人能動性綜合作用的結果。學生作為社會的成員，由于遺傳、家庭影響、教育環境不同，在個性素質上必然存在差異。這種宏觀差異，“決定了每個孩子獨特的發展方向和速度，不同的成功與發展可能性”。體育是學校教育的重要組成部分，由于學生身高、體重、心理和運動能力等方面的不同，學生的差異在體育課中表現尤為明顯。其差異產生的原因主要有以下兩方面。
　　1.2.1先天遺傳因素。體育項目種類繁多，各項目有各項目的特點，并對身體的要求各有不同。如籃、排球運動需要身材高大，四肢較長，手足較大，足弓較高，骨盆較小，聽覺、視覺、位覺、本體感覺功能較好，以及反應迅速，等等；中長跑和中長距離游泳，特別要求呼吸系統和心血系統功能要好；舉重要有較大的肌力；投擲項目需要身高、體重值較大，身材粗壯有力；而體操項目則要求身高適中體重較輕，身體各部比例勻稱，體態輕盈，骨盆較窄，關節靈活，心肺及前庭分析器功能強，等等。這些因素都說明學生的身體形態指標、生理機能指標、身體素質指標、心理和智力指標不同在體育課中的表現都有所差異。而各項指標，例如：身體形態指標中的身高、體圍、跟腱及足弓，生理機能指標中的心率、肺活量、最大吸氧量，身體素質指標中的耐力、速度、靈敏、柔韌，還有心理和智力指標中的智力都受遺傳因素的直接影響。所以遺傳因素對學生差異的產生起關鍵作用。
　　1.2.2后環境教育因素。學生在成長的過程中，所處的社會環境、教育方式和個人能動性不同，形成了不同的個性，也就形成了個性心理差異（個性心理特征差異和個性傾向性差異）。個性心理特征差異包括氣質、性格和能力的差異。例如：同樣的任務，有的學生能夠順利地完成，效率較高，有的同學則束手無策，無能為力，這是能力方面的差異。有的同學活潑好動，有的同學行動遲緩；有的同學喜怒外露，有的同學情緒含蓄，這是氣質上的差異。有的同學心胸開朗、熱情豪放、勤勞勇敢、助人為樂，有的同學心地狹隘、怠惰怯懦、待人冷淡，這是性格上的差異。個性傾向性差異又包括動機、需要、理想、信念、世界觀等差異。例如有的人有這一方面的要求，另一些人卻有另一方面的要求，這表現出人們在需要方面的要求；同做一種事情，這個人出自這一種考慮，那個人出自另一種考慮，這是動機的差異；這個人有這方面的愛好，那個人有那一方面的愛好，這是興趣的差異；這個人堅信這個道理不動搖，那個人卻堅信另一個道理不動搖，這是信念的差異；這個人出自這種立場觀點看待現實事物，那個人出自另一種立場觀點看待現實事物，這是世界觀的差異。綜上所述，個性的形成和個性心理差異的產生都是由氣質、性格、能力、動機、需要、理想、信念、世界觀等因素所決定的，而這些因素的形成又是由社會環境、教育、個人能動性所決定的。所以說學生差異的產生是由社會環境、教育和個人能動性等后天因素所決定的。
　　1.3如何發現學生的差異
　　要發現每個學生的差異就要全面、深入了解學生的情況（包括思想、健康、身體條件、訓練水平、心理品質與個性特征等）。我們可以通過測量和觀察發現學生在體育的不同項目或同一項目中的差異。例如：通過觀察學生的身體形態及其結構特征便可知道學生在各種體育項目中所處的角色；通過測量學生的身體素質（速度、力量、耐力……）和身體機能（血壓、脈搏、肺活量、血乳酸、最大吸氧量……）便可知道學生運動能力的差異；還有觀察和測量學生的心理機能與情感行為便可知道學生的心理品質和個性特征。
　　另外，通過家訪、查閱學生檔案、記錄跟蹤表建立學生登記卡片等方法預見可以發現每個學生的差異。同時注意積累資料，并根據這些資料進行分析、比較，針對實際情況，制訂切實可行的計劃和采取有效措施。通過測試和問卷調查可以了解學生的智力水平、身體狀況、對各運動的興趣、認知水平、學習過程、學習方法等的差異。但運用此方法時要注意以下幾方面的問題：考慮多方面的調查內容；考慮調查的對象；考慮搜集有關的輔助材料。
　　2.體育教學中學生差異的培植及利用
　　2.1體育教學中學生個體與全體的關系
　　在體育教學中學生個性發展必須受到重視，同時體育教學又必須面向全體學生，所以，教師要處理好學生個體與全體的關系。學生的個體之間存在著明顯的差異，應當區別對待，但是只有將統一要求與區別對待很好地結合起來，才能保證真正做到面向全體學生，使每個學生的個性得到全面發展。
　　首先，我國教學計劃、教學大綱、教材、教學標準及評估等，都是由國家及主管部門統一確定的，這就決定了各級各類學校的體育教學必須有統一要求，達到國家規定的統一標準。但我國各地區各所學校和各個學生的差異較大，在貫徹統一要求的基礎上，必須從實際出發，注重學生的個性發展，注重學生差異的培植和利用。
　　其次，學生的發展既有共同點又有不同點，共同點體現了一般規律，不同點體現了特殊性。根據一般規律，體育教學可以有統一的要求，但應根據學生的特點，對個別學生應實行差異教學，促進學生有差異的發展，使學生素質結構趨向合理，潛能得到較大的開發。
　　另外，體育教學要立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分的發展。在體育教學過程中面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進學生有差異地發展，并對學生差異進行引導和利用。
　　2.2體育教學中學生差異的培植及利用的方法
　　2.2.1實施小班制。此方法適合于師資較為豐富的學校，可根據學生的興趣、體能情況、掌握技術水平的情況進行分班。人數最好控制在15—30。此方法由于學生人數較少，教師可以較全面地照顧學生，便于教師對學生的差異進行培植及利用。
　　2.2.2實行“分層教學、分類指導”。繼續實行“兩發兩合”制，進一步完善“差異教育”課堂教學模式。
　　2.2.3班級管理實行“一把鑰匙開一把鎖”。統一要求的大號鑰匙面向全校各班，具體要求的中號鑰匙面對班內的全體學生，特殊要求的小號鑰匙針對個別特殊學生。
　　2.2.4發展學生特長方面主要采取分類建檔、分層培養的方法。
　　2.2.5對于不同家庭的不同類型孩子，學校從不同的角度爭取家長的支持，更好地提高學生的素質。
　　2.3體育教學中學生差異培植及利用的要求
　　2.3.1教學時既要面向全體學生，又要仔細分析每個學生的特點，區別對待，有針對性地提出不同要求，分別指導，取得有效的成果。
　　2.3.2在教學形式上，可以以班級授課為主，把全班的、小組的和個別的教學結合起來，在教學方法上可以采取多種方法，靈活運用。在編寫教案時，在運動負荷、教學目標等方面對個別學生提出不同的要求。
　　2.3.3開展課外活動，把課內課外結合起來。課外活動是差異教學的最佳形式，課外活動應面向大多數學生，包括學習尖子和一般學生（包括學困生），教師要善于發現學生的興趣、愛好和特長，利用學生的差異組織他們參加多種多樣的小組的、個別的活動，在各種活動中充分發展他們的智慧和才能。
　　2.3.4實施差異教學，既要注重學生全面素質的發展，又要在發展學生個性的同時防止學生病態心理的形成。
　　3.結語
　　體育教學中學生差異產生的原因主要有先天因素（遺傳）和后天因素（社會環境、教育和個人能動性）等。學生存在差異是客觀的，我們不應刻意消除它，而是要對學生的差異進行早期發現，并使用有效的方法進行培植和利用。在學校教育的過程中，只有差異的教學，并沒有真正意義的“差生”，只要我們及早發現學生的差異，摸索出切實可行的方法對學生的差異進行培植和進行差異教學，我堅信，不同特點、不同類型的學生都會對社會主義建設作出應有的貢獻。
　　
　　參考文獻：
　?。?］錢耀庭等.學校體育學（第一版）.北京：人民體育出版社，1991：104-105.
　?。?］沈適菡.實用教育學（第一版）.北京：北京大學教育出版社，1991：78-81.
　　［3］徐家杰.運動心理學（第一版）.北京：人民體育出版社，1988：92-112.
　?。?］翟群.曾芊.體育運動心理學——應用指導.廣東：廣東高等教育出版社，1995：89-91.
　　［5］［美］莫里斯·比格著.張敷榮等譯.學習的基本理論與教學實踐.文化教育出版社，1983：320.
　　［6］趙穎.學分制下高校體育課程探究式教學探析.武漢體育學院學報，2005，39.
　?。?］劉復興等.現代教學思想與實踐.人民中國出版社.