新課程背景下信息技術和學科整合的再認識

　　摘 要： 時下，各種形式的“課件大獎賽”、示范課和公開課的場面熱鬧非凡，運用多媒體進行教學儼然成了“時尚”，本文對當前信息技術和課程整合的一些誤區進行思考，提出了應對措施。
　　關鍵詞： 信息技術 課程教學 整合 誤區 思考
　　
　　人類跨入21世紀，信息技術的發展極大地拓展了教育的時空界限。多媒體教學、計算機教學軟件、遠程教育、虛擬課堂等應運而生。傳統的教和學的模式正在發生重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。
　　一
　　新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。信息技術與課程教學的整合是實現新課程標準的教學過程和學習方式的重要方法。時下，各種形式的“課件大獎賽”、示范課和公開課的場面熱鬧非凡，運用多媒體進行教學儼然成了“時尚”，大有讓教學不用多媒體的教師羞愧難當之勢。
　　面對這一潮流，我在為我國的教育教學技術的現代化深感欣慰的同時，也對當前信息技術和課程整合的一些誤區做出了一些思考。相當一部分教師追求教學的形式化，策略和目標倒置，不是圍繞課程目標選擇合適的教學策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學模式中，導致重教學設計、輕教學實施。
　　1.脫離課本，過分追求課外的“新資料”。一些教師在采用計算機輔助教學時，棄教學的重、難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，花很多時間查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，只要與上課的教學內容相關聯就在課堂上使用，并不根據自己的教學需要進行選擇、調整。一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領會和把握。
　　2.過于倚重“視頻和圖像”的表現形式。一些課不分析具體的教學目標和學生不同年齡階段的認知特點，機械地照搬照抄。在課堂教學時缺少靈活性，不能根據學生的課堂表現及時調整自己的思路，因材施教。而是根據課件的情況，把學生的思路往課件的模式中拽，讓課件“統治”了課堂。學生成為觀眾，而教師則充當了放映員角色。縱觀45分鐘教學，教師抬頭與學生正面交流的時間少，親和力不強，諸如身態行為、情感表達、現場板書設計等語言、情感的交流都很少派上用場，造成師生雙向交流渠道不暢。
　　3.把過多的注意力放在技術在教學中的單純呈現上，過分追求學習方式改變的表面形式，忽視了學習方式改變的目的。例如網絡交互工具的應用，BLOG（博客）、BBS和E-mail的功能在于突破時間和空間的限制實現廣泛的交流，它主要用于異步的環境。可是有的教師卻把它機械地搬到同步環境的課堂上，甚至用于取代直接的語言交流，犧牲了面對面的即時交互，效果適得其反。
　　4.為了突出公開課的效應，更把明明要用幾節課時間才能完成的探究全過程濃縮到一節課內完成，表面上熱熱鬧鬧，但整堂課沒有活動沒有體驗，真正取得了多少學習成效，結果恐怕不容樂觀。
　　二
　　信息技術與課程整合是從發達國家引進的概念，其本來意思是把信息技術融入課程設計、課程實施和課程評價等教學過程的各個環節中。信息技術是作為學習的支架，幫助學生突破學習難點。北京師范大學何克抗教授在《信息技術與課程的深層次整合》一文中明確指出：“信息技術與課程整合，是要利用信息技術建構一種新型的教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本改變，學生的創新精神與實踐能力培養真正落到了實處。”
　　毋庸置疑，信息技術，尤其是互聯網技術的迅速發展，確實拓展了教學空間，提高了教學效率。但是面對信息技術輔助教學日益推廣的今天，我們尤其要防止踏入技術萬能的誤區。廣大教師要做技術的真正主人，不能成為技術的附屬品。
　　要推進信息技術與課程整合，真正促進教育質量和效益的提高，就有必要進一步思考教學目的和教學手段的關系。
　　1.越過技術門檻，把信息技術與課程整合的重點回歸到學科基礎上。以教學資源進課堂為突破口，充分利用現有條件下的網絡信息資源和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，建立素材資源庫，資源共享，把主要精力從制作課件轉向在網上尋找提高教學質量的資源，并結合實際應用于教學之中，這樣做不僅能有效地提高教師的信息素養，而且能為信息技術應用于常規教學打開大門，吸引更多的教師越過技術門檻加入信息技術與課程整合的實驗行列中，促進教學質量的大面積提高。
　　2.把信息技術應用從一節課擴大至學習單元與整個課程。把信息技術應用置于整體的課程框架中，在整個學習單元（或課程）設計實施方案中合理安排各種學習工具的應用。教師可以在互聯網上建立自己的網站、論壇、博客和空間，等等。把自己制作的課件、編寫的試卷、撰寫的教案和論文等放在其中，其他教師可以在任何時間、任何地點，通過互聯網進行教學的探討和交流。同時可以引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或采用多媒體教學輔助手段，使學生達到課程目標。
　　3.教師在課堂教學中分清主次。“教學隨著技術走”的做法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異。我們在教學中，要更多地關注教材、關注學生、關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。
　　教學時要找準展示多媒體課件的最佳時機，并且根據出現的反饋信息及時進行調整，使其有的放矢，與課堂的節奏緊密結合。“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性交流應該是最有效的教和學的途徑”。教師在教學中應留給學生思考、討論的時間，這樣才能充分地體現學生的主體和中心地位，發揮教師課堂組織和點撥的作用，真正做到課件為人所用，而不是課為課件為設，才能達到事半功倍，取得最佳的教學效果。
　　三
　　技術是把“雙刃劍”，成敗只在舉手間。
　　信息技術迅速和廣泛地應用于教學，給學校教育帶來了新的機遇和新的手段，也對教育工作者提出了新的挑戰。我們必須努力更新教育觀念，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認識發展規律的教學方法，卓有成效地開展教學活動。同時也應看到，信息技術與教學的整合是一個新事物，還有許多問題需要我們研究、探索和實踐。只有迎難而上，揚長避短，才能消除盲點，走出誤區，發揮信息技術輔助教學的最佳效益。
　　
　　參考文獻：
　　［1］孫眾，余勝泉.中小學信息技術與課堂教學整合誤區分析.中國遠程教育.
　　［2］陳松.有關多媒體教學的常見誤區與矯治策略.