讓高中思想政治課“活力”四射

　　所謂活力課堂即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，立足于生活體驗與應(yīng)用，以預(yù)設(shè)—誘導(dǎo)—啟發(fā)—自我生成的形式，師生高效互動的課堂教學(xué)形式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動力，才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展?！痹诔錆M活力的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的精神狀態(tài)是積極向上的，課堂教學(xué)的氛圍是陽光的、和諧的；課堂教學(xué)的效果是充滿再生氣息的，學(xué)生的潛能得以充分的展現(xiàn)，學(xué)生的社會性綜合能力得以提高。
　　一、構(gòu)建高中思想政治課的必要性
　　1.符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與思維提升的需要。
　　高中生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展處在趨于成熟的階段，學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域進一步擴大，思維寬度進一步拓展，在問題的認(rèn)識程度上，不但有能力掌握“是什么”，而且對“為什么”及“怎么樣”充滿濃厚的探索興趣。從認(rèn)知發(fā)展與思維提升的長期發(fā)展目標(biāo)看，在高中思想政治教學(xué)過程中重點不能再放在必然局限、安排刻板的內(nèi)容上，必須著眼于培養(yǎng)理解的能力，吸收和分析的能力，把學(xué)得的知識加以條理化的能力，應(yīng)付自如地處理抽象與具體之間的關(guān)系和一般與特殊之間關(guān)系的能力，把“知”和“行”聯(lián)系起來的能力，以及協(xié)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)識廣博的能力。不僅如此，思想政治課關(guān)于情感態(tài)度價值觀的教育是“伴隨政治學(xué)科知識的掌握和政治學(xué)科能力的養(yǎng)成所實現(xiàn)的學(xué)生個性的一種提升”，因此在一定程度上講，高中思想政治課堂培養(yǎng)的是兩種聯(lián)系、發(fā)展又富辯證性的思維方式。
　　2.有利于激發(fā)由認(rèn)知到實踐的轉(zhuǎn)化。
　　如果說生活是教育的源泉的話，那么“到生活中去實踐”則是教育的最終目的?！皬慕虒W(xué)到生活，要求教師將學(xué)生學(xué)到的書本知識運用于生活實踐，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生暢談?；钪械慕?jīng)驗，讓生活與學(xué)生展開面對面的對話，是學(xué)生不停地在自我反思與自我超越中體驗、感悟、成長”。高中思想政治課堂不但要在教學(xué)內(nèi)容上取材于生活，而且要在教學(xué)目標(biāo)上回歸生活。高中思想政治活力課堂以學(xué)生為主體，立足于生活體驗與實際應(yīng)用，通過層層深入的思維啟發(fā)，與學(xué)生形成及時、緊密的互動，幫助學(xué)生生成正確的情感態(tài)度價值觀，并內(nèi)化為實踐行為。
　　二、構(gòu)建活力課堂的策略
　　1.開放教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變遷，政治學(xué)科教材每年都作適時的修訂，應(yīng)該說現(xiàn)行的政治教材還是比較新的。由于思想政治課具有很強的時效性，與日新月異的社會實際相比，教材所提供的材料難免會有滯后性，因此，教師不能將教材作為唯一的課程資源，而應(yīng)緊密聯(lián)系社會實際，在教學(xué)過程中不斷更新其中的內(nèi)容，補充新的知識，引用新材料，使用最新成果，用鮮活事例充實教材的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.以課程和教材為載體進行有效溝通。
　　教材是師生聯(lián)系的紐帶，是開展教學(xué)活動的依據(jù)和藍圖，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。因此，在課堂上活動的設(shè)置必須依托教材和合理的課程結(jié)構(gòu)。如果脫離教材，偏離課程要求，再熱鬧的活動設(shè)置也只會流于形式，就會與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。我們既要重視教材研究，又要重視教材的開發(fā)與拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、完整和諧的知識體系。高中思想政治課的綜合性極強，它包括經(jīng)濟學(xué)知識、哲學(xué)知識和政治學(xué)知識等。高中的思想政治教材蘊涵豐富和深刻的教學(xué)內(nèi)容，覆蓋多門學(xué)科，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、宗教等內(nèi)容。因此我們要對教材進行最大限度的挖掘和發(fā)揮。同時教材中的許多哲理、事例、人物、名人名言等都是教學(xué)的好素材，都可以用來創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。政治教師要深刻地領(lǐng)會這些有情之“理”，在教學(xué)中正確地表達這些“理”中之情，引領(lǐng)學(xué)生體驗政治課理論中的“情”，在“情”與“理”的交融之中達到相互理解和溝通。
　　3.創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)政治課的吸引力。
　　通過感官所獲得的對外界事物的感覺經(jīng)驗，是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生理解抽象的理論化的政治觀點。以往的政治教學(xué)，一般是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，從頭講到尾”，有時會掛上一些圖片，增強感性認(rèn)識，但手段比較單一，往往無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在課堂上無精打采，提不起精神，本應(yīng)生動活潑的政治課堂變成教師的“獨角戲”。時代在前進，政治教學(xué)的手段也應(yīng)該不斷發(fā)展創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要有幻燈片、投影、電視、電影等，尤其是多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大增強了政治課堂的吸引力。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能給學(xué)生直觀的視覺聽覺感受。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進理性認(rèn)識的發(fā)展。
　　4.制造“沖突”，提煉生成。
　　教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動力，是活力課堂生成的有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中常利用“沖突”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計要弄個明白，從而使沖突迭起，達到高潮，因此說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終達到教學(xué)生成的理想境界。
　　《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學(xué)生不斷進步的評價機制?！比欢?，在目前的高中教育中，絕大多數(shù)學(xué)校仍然是用學(xué)生的考試成績衡量教師的教學(xué)水平，評價學(xué)生的思想覺悟和道德境界。這種評價方式，過分注重考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程；過分偏重知識記憶，忽視能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度與價值觀的提高，思想政治課的德育功能被“異化”，學(xué)生成為接納知識的“容器”。由于評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)片面化，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們無法在學(xué)習(xí)方面展示個性特長，贏得各方面的平等待遇，有的甚至自暴自棄，干擾正常的課堂教學(xué)秩序。單一的評價方式，不僅影響到師生、生生關(guān)系的和諧，而且影響到學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
　　總之，活力課堂應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的生態(tài)化課堂，為此，我們必須使思想政治課堂由“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)師生在課堂中的生命價值。