新課程教學中政治作業(yè)批改的“創(chuàng)意”

　　摘 要： 作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學的重要組成部分，也是教師檢查教學效果、發(fā)現教學中存在的問題的重要手段。面對新課程教學，政治教師要適時改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉變角色，采用靈活多樣的作業(yè)批改方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使作業(yè)批改成為培養(yǎng)學生主體意識、探究熱情、動手能力、合作精神、張揚個性的主陣地。
　　關鍵詞： 政治課新課程教學 作業(yè)批改 “創(chuàng)意”
　　
　　學生參與教學是新課程實施的核心。新課程倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作”的理念，自主學習、探究學習和合作學習是新課程倡導的三種具體學習方式，以培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。思想政治課尤其強調“發(fā)揮學生的主體作用”，“鼓勵學生發(fā)表不同的意見”，“引導學生積極參與教學過程”。那么，如何引導并發(fā)揮學生的主體意識與作用呢？我想，在政治課教學的眾環(huán)節(jié)中，有一個環(huán)節(jié)是必需的，也必須充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生積極參與，那就是作業(yè)的批改。接下來，讓我們共同探討一下作業(yè)批改的“創(chuàng)意”。
　　一、作業(yè)批改方式靈活化
　　1.面批面改，注重激勵性。
　　美國著名心理學家詹姆斯說：“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！辟澝朗谷藴剀昂透屑ぃ茏屓水a生一種向上的力量。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”學生感悟到贊美蘊含著師愛后，就能激發(fā)出積極向上的熱情，形成“情”與“感”的互動，達到“親其師，信其道”的功效。
　　2.互批互改，注重合作性。
　　葉圣陶先生曾說：“教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！弊鳂I(yè)互批互改批改法應該是解決這一問題的有效途徑。
　　事實上作業(yè)過程的本身就是學生自覺或不自覺地使用著自改的手段參與評析，“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。（蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》）學生親身去體驗、去感受了，才能激起強烈的作業(yè)興趣與欲望。因此，在作業(yè)過程中，學生不僅僅是被評的客體，更是評價的積極參與者。
　　3.自批自改，注重主體性。
　　對一些簡單的作業(yè)，可以讓學生自己批改。在批改過程中，學生可以針對自身題目的對與錯，自發(fā)地去思考，激發(fā)他們探究知識的熱情，培養(yǎng)自學能力，增強自信心。
　　二、作業(yè)批改主體多元化
　　新課改的目標體現了我們正在追求的一種符合時代需要的先進的教學模式。先進的教育觀念要通過先進的教育方式來體現。所以，轉變學生的學習方式，使學生真正成為學習的主體是必需的。
　　1.學生。
　　新課程所提倡的“學生參與、主動探究”，符合“以人為本”的教育新理論?！耙匀藶楸尽痹趯W校教育中就是以學生為根本，以學生為對象、為目標、為動力，學生是教育的第一主體，也是最根本的主體。在作業(yè)批改中，學生的主動參與是教與學的寶貴資源。
　　2.生生。
　　這是新課改下我認為的作業(yè)批改的第二主體。在強調學生主體的前提下，充分發(fā)揮學生與學生在作業(yè)批改中的互助、合作作用。
　　3.師生。
　　師生合作是新課改下作業(yè)批改的第三主體，強調師生情感、經驗與知識的交流與合作，融洽師生關系，促進共同發(fā)展。
　　4.教師。
　　在新課改下，教師要促進自己教育教學觀念的轉變，認識到自己角色的轉變，認識到自己已不再是教與學的第一主導，而是學生學習的合作者、組織者和引導者。
　　三、作業(yè)批改形式多樣化
　　作業(yè)批改中巧用評語能夠彌補以往作業(yè)批改形式的不足。
　　1.指導方法，激發(fā)興趣，強化動機。
　　當學生作業(yè)中出現審題、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，引導學生正確解題?！跋让鞔_答題的知識范圍”、“確定設問類型”、“要找準關鍵詞”、“第一步該干什么”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生介紹思考的路線，使學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅能找到錯在哪里，而且能知道為什么錯、怎么改正。評語此時起到“四兩撥千斤”的作用。
　　2.積極引導，拓寬思路，自主創(chuàng)新。
　　評語，不僅要反映學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新。
　　利用評語適當給予啟發(fā)，可以幫助學生開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識，鼓勵學生動腦思考發(fā)現問題、做出假設、嘗試驗證、歸納總結與實踐應用，使他們敢于大膽地去想去做，敢于標新立異，敢于“try”。
　　3.嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　對學生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎，符合素質教育的要求。
　　學生作業(yè)做得又對又好，除了打上“優(yōu)☆”外，還不要忘記加上各種評語以示贊揚，如“你很棒！”“非常好!”“Very Good！”等。對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿興趣，學習政治的優(yōu)勢得到順勢遷移。
　　實踐證明，政治作業(yè)批改中使用評語，可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業(yè)。它有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。
　　這種“創(chuàng)意”有利于激發(fā)學生奮進，更有利于使“生”心貼近“師”心，達到情感上的交流與心靈上的共鳴。更重要的是，不論是哪一種批改方式，學生都能找到自我自由發(fā)揮的空間，讓他們感覺作業(yè)是輕松與愉悅的，真正體會到學習的快樂，真正成為學習的主人。
　　
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