新課標理念下的高中歷史課教學革新

　　摘 要： 在高中歷史課堂教學中，教師主導作用的體現在于引導他們客觀、公正、平靜地看待活動中產生的歷史問題，鼓勵他們大膽地、積極地參加課堂教學活動。只有師生共同努力，讓學生成為歷史課堂的主人，才有可能獲得高效課堂。
　　關鍵詞： 新課標 高中歷史課堂教學 創新
　　
　　新課程理念下，要搞好高中歷史課堂教學，關鍵在于創新，因為它蘊含著豐富的歷史新課程價值追求。如何創新高中歷史課堂教學，使學生成為課堂的主人呢？下面談談我的做法。
　　一、讓學生成為歷史課堂主人的必要性。
　　（一）信息化時代的到來要求改變傳統教育方式。
　　隨著信息化時代的到來，傳統教學方式已經遠遠不能滿足新時代教育發展的要求。信息已經在社會生活的多個方面得到充分的重視和研究，因此，對信息的掌握，如對歷史中客觀史實的了解，已經不再是某些專業人士的權限。互聯網的普及，使得當代中學生能夠在網絡中獲取大量的專業信息，而這一切遠比他們在課堂教學中獲取的知識要豐富、精確和深刻得多。這就要求教師在課堂教學中意識到時代對于教育的影響，適當改變教學方式，才能不斷成長進步，與時俱進。這種情況下，很多學生在課堂上開始挑戰教師的權威，對教科書上的史實不置可否，甚至指出教材中的錯誤。
　　（二）新課程的改革要求轉變傳統教育觀念，由教師主體變為學生主體、教師主導。
　　中學生已經今非昔比，各方面知識儲備比較豐富，在課堂上表現十分活躍，更敢于向教師挑戰，對教師的教學提出質疑。固然，這類學生通常不得教師的喜愛，甚至可以說是教師課堂教學中的“搗蛋分子”。但是，當堂呵斥學生，只能引起不滿和消極對抗，不利于學科教學，當然也不是一位新時代教師的做法，教師的權威也會受到質疑。
　　處理此種情況的最好辦法，首先是教師改變自我定位。如果僅僅將自己定位成知識的權威，在信息化時代的今天，可行性已經微乎其微了。因此，必須掙脫傳統教學模式的觀念束縛，準確把握新課程理念所強調的學生是教學的主體，教師處于教學的主導地位。
　　教師要因時制宜地發揮主導性作用，充分調動學生參與課堂教學的積極性，大體應該從以下三個方面來發掘：一是緊密結合教學內容和教學需要，幫助學生制訂出切實可行的課堂活動方案，以提高學習的興趣和效率；二是在備課過程中隨時指導學生正確、高效地解決遇到的各種疑難問題；三是作為學生的朋友來解答他們的各種疑問，讓學生真正感受到自己才是學習的主人，這才是符合新課程理念的最佳選擇。
　　（三）新教材新教法的運用為學生的主體性發揮提供了空間。
　　新教材新教法對高中歷史教學提出了更高的挑戰，也對歷史教師提出了更多的要求。要想勝任高中歷史新課程教學，教師必須時刻給自己“充電”，這是對自身的一個最基本要求。“相對論的提出是科學界思想的一次重大革命”。相信很多歷史教師是解釋不清的，更不要說弄清楚愛因斯坦的相對論問題了。如果對于這些理論本身一知半解，甚至一點都不明白，又怎么能夠給學生講清楚它的重要意義呢？要知道，這些知識或許是歷史教師的難題，但它們對于某些學生來說，簡直就是小菜一碟。很多教師在課間走在教室里的時候看到過有些學生面前攤放著的大厚本專業書籍，為何不嘗試著利用學生這一豐富的教學資源呢？何不嘗試讓學生成為課堂教學的主人呢？
　　二、讓學生成為歷史課堂主人的可行性
　　（一）當代中學生掌握的知識已經今非昔比。
　　中學生的學習途徑多種多樣，學習資料豐富，教師要充分利用這一優勢資源進行課堂教學，使學生成為課堂教學的主人。
　　（二）教師的主導地位使這一行為成為可能。
　　讓學生成為歷史課堂的主人需要教師的幫助和指導，否則，不僅不能達到預期的教學效果，反而有可能使課堂教學失控。因此，在進行學生課堂實驗時，從教學資料的篩選到每一個教學環節的引言和問題設計，再到課件資料的展示，教師都要精心設計。當然，學生豐富的知識儲備為這一大膽嘗試的順利進行奠定了一塊至關重要的基石。
　　三、讓學生成為歷史課堂主人的優越性
　　（一）提高了學生學習歷史的興趣和熱情，同時增加了課堂爭論，大大提高了學生對于相關歷史知識的深層次把握。
　　如果講臺前講課的是自己班上的同學時，即使是平平淡淡的一堂歷史課，下面的同學也會端正坐姿，翻開書本認真學習。因為他們希望能夠在教材中找到問題，借以向臺上的小老師發揮挑戰。我的課堂上問題不斷，辯論不斷。只看見臺上臺下爭論得面紅耳赤，臺上同學大汗淋漓，臺下同學熱情高漲，雙方爭論不下時，大家都紛紛把目光轉向我。那種集萬千期待于一身的情形，不敢說別人沒有遇到過，但至少我平時確實很少遇到。通過我的最后點撥，很多課程標準所要求的三維目標在課堂上很快理解和把握了，學生對于歷史知識的深層次把握大大加強了。
　　（二）這是對教師教學為主的教學方式的有效補充，也能彌補歷史教師知識不足的缺陷。
　　高中教育在課程設置上注重歷史課程結構的均衡性、綜合性、科學性，更注重課程形式的靈活和多樣。高中歷史課程一定會隨著歷史教師教學觀念的更新、專業素質的提高和師生平等理念的深化而不斷創新。當然，能夠引起這樣變化的一個很重要的因素是新課程改革要求。
　　當前實施的歷史新課程在課程內容上已經遠不是歷史學科知識本身所能包含的了，范圍涉及多種學科。這不僅對歷史教師素養的提高提出了要求，而且在一定程度上要求我們歷史教學方式體現多樣性和靈活性。當然，歷史教學方式的多樣性，一方面需要歷史教師不斷自我提升，另一方面要求歷史教師能夠真正起到主導作用。
　　
　　參考文獻：
　　［１］中學歷史教學參考.陜西師范大學出版社，2011.09.