新課標(biāo)理念下的高中歷史課教學(xué)革新

　　摘 要： 在高中歷史課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)在于引導(dǎo)他們客觀、公正、平靜地看待活動(dòng)中產(chǎn)生的歷史問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽地、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)。只有師生共同努力，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，才有可能獲得高效課堂。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中歷史課堂教學(xué) 創(chuàng)新
　　
　　新課程理念下，要搞好高中歷史課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，因?yàn)樗N(yùn)含著豐富的歷史新課程價(jià)值追求。如何創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?br/>　　一、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的必要性。
　　（一）信息化時(shí)代的到來(lái)要求改變傳統(tǒng)教育方式。
　　隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新時(shí)代教育發(fā)展的要求。信息已經(jīng)在社會(huì)生活的多個(gè)方面得到充分的重視和研究，因此，對(duì)信息的掌握，如對(duì)歷史中客觀史實(shí)的了解，已經(jīng)不再是某些專(zhuān)業(yè)人士的權(quán)限。互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得當(dāng)代中學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的專(zhuān)業(yè)信息，而這一切遠(yuǎn)比他們?cè)谡n堂教學(xué)中獲取的知識(shí)要豐富、精確和深刻得多。這就要求教師在課堂教學(xué)中意識(shí)到時(shí)代對(duì)于教育的影響，適當(dāng)改變教學(xué)方式，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)。這種情況下，很多學(xué)生在課堂上開(kāi)始挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對(duì)教科書(shū)上的史實(shí)不置可否，甚至指出教材中的錯(cuò)誤。
　　（二）新課程的改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體、教師主導(dǎo)。
　　中學(xué)生已經(jīng)今非昔比，各方面知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，更敢于向教師挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑。固然，這類(lèi)學(xué)生通常不得教師的喜愛(ài)，甚至可以說(shuō)是教師課堂教學(xué)中的“搗蛋分子”。但是，當(dāng)堂呵斥學(xué)生，只能引起不滿(mǎn)和消極對(duì)抗，不利于學(xué)科教學(xué)，當(dāng)然也不是一位新時(shí)代教師的做法，教師的權(quán)威也會(huì)受到質(zhì)疑。
　　處理此種情況的最好辦法，首先是教師改變自我定位。如果僅僅將自己定位成知識(shí)的權(quán)威，在信息化時(shí)代的今天，可行性已經(jīng)微乎其微了。因此，必須掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念束縛，準(zhǔn)確把握新課程理念所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是教學(xué)的主體，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。
　　教師要因時(shí)制宜地發(fā)揮主導(dǎo)性作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，大體應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)發(fā)掘：一是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，幫助學(xué)生制訂出切實(shí)可行的課堂活動(dòng)方案，以提高學(xué)習(xí)的興趣和效率；二是在備課過(guò)程中隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確、高效地解決遇到的各種疑難問(wèn)題；三是作為學(xué)生的朋友來(lái)解答他們的各種疑問(wèn)，讓學(xué)生真正感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這才是符合新課程理念的最佳選擇。
　　（三）新教材新教法的運(yùn)用為學(xué)生的主體性發(fā)揮提供了空間。
　　新教材新教法對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，也對(duì)歷史教師提出了更多的要求。要想勝任高中歷史新課程教學(xué)，教師必須時(shí)刻給自己“充電”，這是對(duì)自身的一個(gè)最基本要求。“相對(duì)論的提出是科學(xué)界思想的一次重大革命”。相信很多歷史教師是解釋不清的，更不要說(shuō)弄清楚愛(ài)因斯坦的相對(duì)論問(wèn)題了。如果對(duì)于這些理論本身一知半解，甚至一點(diǎn)都不明白，又怎么能夠給學(xué)生講清楚它的重要意義呢？要知道，這些知識(shí)或許是歷史教師的難題，但它們對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是小菜一碟。很多教師在課間走在教室里的時(shí)候看到過(guò)有些學(xué)生面前攤放著的大厚本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，為何不嘗試著利用學(xué)生這一豐富的教學(xué)資源呢？何不嘗試讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人呢？
　　二、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的可行性
　　（一）當(dāng)代中學(xué)生掌握的知識(shí)已經(jīng)今非昔比。
　　中學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑多種多樣，學(xué)習(xí)資料豐富，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。
　　（二）教師的主導(dǎo)地位使這一行為成為可能。
　　讓學(xué)生成為歷史課堂的主人需要教師的幫助和指導(dǎo)，否則，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而有可能使課堂教學(xué)失控。因此，在進(jìn)行學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，從教學(xué)資料的篩選到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引言和問(wèn)題設(shè)計(jì)，再到課件資料的展示，教師都要精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，學(xué)生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為這一大膽嘗試的順利進(jìn)行奠定了一塊至關(guān)重要的基石。
　　三、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的優(yōu)越性
　　（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，同時(shí)增加了課堂爭(zhēng)論，大大提高了學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的深層次把握。
　　如果講臺(tái)前講課的是自己班上的同學(xué)時(shí)，即使是平平淡淡的一堂歷史課，下面的同學(xué)也會(huì)端正坐姿，翻開(kāi)書(shū)本認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兿Ｍ軌蛟诮滩闹姓业絾?wèn)題，借以向臺(tái)上的小老師發(fā)揮挑戰(zhàn)。我的課堂上問(wèn)題不斷，辯論不斷。只看見(jiàn)臺(tái)上臺(tái)下?tīng)?zhēng)論得面紅耳赤，臺(tái)上同學(xué)大汗淋漓，臺(tái)下同學(xué)熱情高漲，雙方爭(zhēng)論不下時(shí)，大家都紛紛把目光轉(zhuǎn)向我。那種集萬(wàn)千期待于一身的情形，不敢說(shuō)別人沒(méi)有遇到過(guò)，但至少我平時(shí)確實(shí)很少遇到。通過(guò)我的最后點(diǎn)撥，很多課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)在課堂上很快理解和把握了，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的深層次把握大大加強(qiáng)了。
　　（二）這是對(duì)教師教學(xué)為主的教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，也能彌補(bǔ)歷史教師知識(shí)不足的缺陷。
　　高中教育在課程設(shè)置上注重歷史課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、科學(xué)性，更注重課程形式的靈活和多樣。高中歷史課程一定會(huì)隨著歷史教師教學(xué)觀念的更新、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和師生平等理念的深化而不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，能夠引起這樣變化的一個(gè)很重要的因素是新課程改革要求。
　　當(dāng)前實(shí)施的歷史新課程在課程內(nèi)容上已經(jīng)遠(yuǎn)不是歷史學(xué)科知識(shí)本身所能包含的了，范圍涉及多種學(xué)科。這不僅對(duì)歷史教師素養(yǎng)的提高提出了要求，而且在一定程度上要求我們歷史教學(xué)方式體現(xiàn)多樣性和靈活性。當(dāng)然，歷史教學(xué)方式的多樣性，一方面需要?dú)v史教師不斷自我提升，另一方面要求歷史教師能夠真正起到主導(dǎo)作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］中學(xué)歷史教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2011.09.