新課改背景下高中歷史課堂教學模式探索

　　摘 要： 在新課改背景下，怎樣的歷史課堂才算高效？作者就高效的高中歷史課堂模式進行了探索。
　　關鍵詞： 高中歷史課堂模式 自編故事 創(chuàng)設情境
　　
　　《普通高中歷史新課程標準》指出：“普通高中歷史課程標準的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。”這就要求教師在實際教學中，應結合學情和教材內容特點，靈活運用多種教學手段和方法，激發(fā)學生自主探究學習的積極性。“歷史具有過去性的特點，歷史的不可逆轉，不可重復性決定了教學中教師必須要用各種手段創(chuàng)設問題情境，以盡可能地還原歷史，再現歷史，讓學生走入歷史，引發(fā)學生的學習興趣，從而建構認識，培養(yǎng)歷史思維能力”。因此如何創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率，是每一位歷史老師都必須思考并解決的問題。
　　人教版選修一模塊第一單元第2課“除舊布新的梭倫改革”，就其教材的地位而言，主要介紹了梭倫改革的主要措施，在本單元具有承上啟下的作用，《普通高中歷史新課程標準》對本節(jié)課的主要要求是：簡述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點。教材內容雖然條理清晰，但多為條條框框，如按常規(guī)教學，學生不免索然寡味，興趣不高，課堂效率很難提高。但如能有效創(chuàng)設教學情境，結果正好相反。為此我在實際教學中，自編小故事，創(chuàng)設情境，引導啟發(fā)學生，合作探究，效果良好。下面我簡單介紹教學過程。
　　本課第一目內容“頒布‘解負令’”是梭倫改革的第一個重要措施，是本課的重點之一，在教學過程中首先用多媒體展示故事的開頭：“米修斯和伊阿宋兄弟曾經生活得很幸福，可后來由于欠債而失去了祖?zhèn)鞯耐恋睾腿松碜杂桑绺缑仔匏钩蔀榱藗鞯呐`，弟弟伊阿宋被賣到了外邦做奴隸。現在梭倫改革了，米修斯很高興，他準備給自己的弟弟寫信……”讓一位學生讀完后，提出問題：“梭倫改革后，米修斯為什么高興，寫信給自己的弟弟，信的內容可能是什么？”學生興趣高昂，很容易作出回答：“因為梭倫進行改革，頒布了‘解負令’。”通過創(chuàng)設情境，以故事形式導入新內容和啟發(fā)學生，對此學生表現出了濃厚的學習興趣，探究問題的積極性也得到了極大的提高，對于教材內容的學習自然是事半功倍。
　　本目內容學習完成后，多媒體繼續(xù)展示故事：“梭倫改革后不久，米修斯不但重新獲得了祖?zhèn)魍恋兀宜牡艿芤涟⑺我不貋砹耍麄兦谇趹诙昴晔杖脒_到200斗麥。”然后提出問題：“米修斯和伊阿宋兄弟能享有什么政治權利，有什么應盡的義務？為什么？”這是一個簡單的推理，學生閱讀課本，稍加思索后馬上就可得出答案：梭倫改革確立了財產等級制度，根據他們的財產收入，他們?yōu)榈谌燃墸瑥亩氡菊n另一重點內容——“財產等級制度的確立”的學習。通過故事發(fā)展創(chuàng)設情境，學生自覺完成學習，得出答案，在這個過程中，學生不但突破了本課重點內容，而且體會到了學習的成功，更加激發(fā)了學習的自主性。
　　本目內容學完后，多媒體繼續(xù)展示故事：“米修斯兄弟的生活越來越好了，他們參政議政的積極性也提高了，這不，哥哥米修斯今天就參加了公民大會，而且后來加入了‘四百人會議’，弟弟伊阿宋想成為陪審法庭陪審員。同學們說伊阿宋的愿望能實現嗎？”提出問題：（1）米修斯真的能參加公民大會嗎？為什么？公民大會究竟是什么機關？“四百人會議”又是什么機構？有何職責？（2）伊阿宋的愿望能實現嗎？將課本知識問題化，極大地提高了學生的學習效率。問題雖然是開放式的，但只要學生仔細研讀肯本，所有的問題就會迎刃而解。根據教材內容，伊阿宋的愿望完全有可能實現，因為陪審員從各個等級的公民中抽簽產生。通過探究問題，學生完成了對課本內容“四百人會議”和“陪審法庭的建立”的學習。
　　故事的結尾：“這天吃完晚飯后，弟弟伊阿宋對哥哥米修斯說：‘哥，咱們有一定的積蓄了，過幾天，我想發(fā)展海外貿易。’米修斯：‘成，梭倫執(zhí)政官改革后，給咱們發(fā)展經濟的政策多好啊。’”提出問題：米修斯所說的好的經濟政策有哪些？學生閱讀課本，高度概括，回答問題，既完成了對本課最后一目“梭倫改革促進雅典城邦經濟繁榮政策”的學習，又提高了應試能力。
　　本課就是通過這樣一個小故事展開教學，創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂的能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生體會到學習的樂趣和學習的成就感；引導學生閱讀課本，思考問題，自主探究，層層深入，完成課本內容的學習，且以課本為材料，培養(yǎng)學生解讀、分析材料，知識遷移的能力，為高考應試做準備，自始至終學生都表現出了濃厚的學習興趣，且課后反映學習效果良好。
　　以上就是我在教學過程就高中歷史課堂模式進行的有益嘗試，其實很多高中歷史教學內容可以通過自編故事的方式創(chuàng)設情境，設置問題。前蘇聯心理學家馬秋斯金認為：“真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知、現成知識的模式開始，而應從教師設置問題情境，創(chuàng)設學習活動的內部條件開始，去激發(fā)學生對新的未知知識的認知需要，以形成學生真正的、內部的認識動機，以間接方式影響學生能動的學習過程。”
　　
　　參考文獻：
　　［１］侯建飛編著.有效教學.東北師范大學出版社，2010.