新課程呼喚開放式的高中地理教學

　　摘 要： 新課程標準頒布實施以來，高中地理教學雖有些變化，但仍不能適應課程標準的要求。要改變這一現狀，必須從學校、教師教學思想的開放性、教學內容的開放性、教學空間的開放性、教學手段的開放性、教學方法的開放性、教學模式的開放性、教學評價的開放性等方面入手，建立一種開放式的高中地理教學模式。
　　關鍵詞： 新課程 高中地理 開放式教學
　　
　　一、新課程背景下高中地理開放式教學的構建的必要性
　　1.地理學科特性決定了高中地理開放式教學的必然性。
　　地理學是研究地理環境，以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學，具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。
　　《普通高中地理課程標準》指出：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式的地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新的理念都要求建立開放式課堂。
　　2.新時代的發展決定了高中地理開放式教學的必然性。
　　21世紀是信息化社會，是知識經濟時代。隨著現代教育的基礎化、社會化、綜合化、網絡化及國際化的程度進一步提高，傳統的教學思想、教學手段、教學方法、教學內容、教學評價已不能完全適應21世紀的時代需要。這就要求在知識經濟時代的地理教學必須面向學生全方位開放，在地理課堂內外給學生提供充分思考的空間和時間，營造更加和諧的學習環境和氛圍，使課堂充滿活力，讓學生的自主性得到充分的發揮，這就必須實施開放式地理教學。
　　二、開放式高中地理教學的構建
　　1.開放式高中地理教學的構建前提是學校、教師教學思想的開放性。
　　開放性教學是現代學校課堂教學的重要特征，是現代課堂教學實現高效益的重要保證。高中地理開放式教學的前提條件是學校、教師的思想要開放，要解放。傳統的地理教學，教師只注重知識傳授，學生能力的培養難以實現。但隨著新課程和素質教育的推廣，為培養新世紀人才，老師必須沖破傳統觀念的束縛，樹立全新的教育觀、質量觀、人才觀。要一切從學生的實際發展的需要出發，真正踐行新課程的核心理念：為了學生的一切，為了一切學生。這就要求教師不斷地提高和發展。學校和教師要不斷創造機會給教師自己“充電”，不斷提高自身的綜合素質，努力掌握和了解地理學的最新進展，熟練掌握現代教育技術，本著一切為學生的發展而服務。
　　2.高中地理教學內容的開放性。
　　高中地理教學內容的開放性要求地理教師在熟練掌握教材和地理課程標準的基礎上，以質疑的精神對待教材，不是“教教材”，而是“用教材”，在“教什么”和“怎么教”能有獨到的見解。
　　實現高中地理教學內容向現實生活和時事熱點問題延伸。《新課標》要求立足于學生的現實生活，努力把地理原理和規律融入學生的日常生活中；強調學生在日常生活問題情境下學習，激發學生積極思考，學習生活中有用的地理。如講解《常見的天氣系統》就可以從學生能直接感受到的日常天氣來導入，并用所學的知識來看衛星云圖來預報天氣。熱點問題也日益成為高考的考查內容。因此教師在教學過程中要聯系時事熱點問題進行教學，激發學生學習地理的積極性和好奇心，使高中地理學習成為一種樂趣。如全球氣候變暖、酸雨、臭氧層空洞等全球性問題，以及我國重大的工程，如三峽工程、南水北調都應該成為高中地理的重點教學內容。
　　3.高中地理教學空間的開放性。
　　傳統的地理教學就是在教室里，老師講，學生聽，是單項的活動，是“填鴨式”的滿堂灌，教師只是簡單地把知識結論性教給學生，調動不了學生學習的積極性。而開放式高中地理教學則把地理教學空間不斷放大，氣象局、地質博物館、天文臺、大自然都應該成為我們高中地理教學空間，使學生既開闊視野又學到知識。
　　4.高中地理教學手段的開放性。
　　傳統的高中地理教學就是“一張嘴、一支筆、一本書”，學生感到枯燥無味。地理內容廣泛復雜，時間的長久性，空間的無限性，以及現象的抽象性、間接性的特點，決定了高中地理教學的綜合性、復雜性、困難性，這是傳統的教學手段所不能解決的。新興的多媒體教學能很好地解決問題。如在講解高中地理最難的部分《地球的運動》時就可以更多地借助多媒體很好地演示地球在自轉的同時并繞太陽公轉這一難點，學生也能直觀地感受到太陽直射點的回歸運動和晝夜長短的季節變化。
　　5.教學方法的開放性。
　　傳統的教學方法多半是“滿堂灌”、“注入式”，不利于學生的智力發展。實踐證明，對話討論式、案例分析式、問題情境式、角色扮演式、演示實驗式、演講辯論式，以及參加社會實踐、實地考察等都是受學生歡迎的好形式，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。
　　6.教學模式的開放性。
　　教學是教與學的多向互動，師生之間、學生之間進行交流，相互溝通、相互啟發、相互補充，師生、生生“互教互學”，形成一個“學習共同體”，突出學生的主體地位，幫助學生進行知識建構。
　　7.高中地理教學評價的開放性。
　　教學評價是教學中的一個重要環節。一方面，教學評價具有激勵的功能，沒有教學評價的激勵，學生學習的積極性很難持久。另一方面，教學評價還具有診斷的功能，即通過教學評價教師可更全面客觀地了解學生。同時教學評價還有甄別和選拔的功能。但在目前的教學中，教學評價手段過于單一，分數成了教學評價的唯一指標，評價主體比較單一，教師成了學生評價的“主宰”。這些都不利于學生創造性思維及全面發展的培養。因此改革教學評價是今后地理教學的必然趨勢。如：評價手段的多元化，把學生表現、學生平時作業、研究性學習和課外活動成果都納入評價范圍。讓學生參與教學評價過程，自我評價有利于學生認識自身的熱點，更有利于學生改進學習方法，提高地理學習效率。
　　
　　參考文獻：
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