物理教師在物理實驗教學中的主導地位

　　物理教學是一門基礎教育，它使受教育者獲得科學知識，掌握科學方法，培養科學精神。學生怕學物理，已成為一個國際性的問題。怎樣面對這一現實，如何迎接這一挑戰？“智者見智，仁者見仁”。我認為，培養學生的興趣是提高教學效率的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發人深省的提問，或者是一句恰當的鼓勵話都能引起興趣。學生在學習中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學習。在此我談一談自己提高學生學習物理興趣的一些做法，與大家共享。
　　一、物理實驗可以培養學生的觀察能力
　　教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的。其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的、實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學實驗時，要先讓學生看清電路。最后要引導學生認真觀察實驗現象的發生和變化過程，演示實驗一般要重復做兩至三次，以便于學生反復觀察，紀錄實驗現象、結論，教師還要帶領學生分析思考逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力會得到培養，對理論知識建立的過程會有較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留于腦海之中，保持較長的記憶時間。一般的，第一次演示時，讓學生集中觀察發生的現象；第二次要求學生觀察老師的操作，以便明確現象是怎樣發生的；第三次讓學生綜合觀察現象發生的過程及其結果如何。
　　為了增強演示實驗的效果，培養學生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中提出一些思考性的問題，以便引導學生觀察實驗中發生的現象及現象變化過程，把學生的無意注意轉化為有意注意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導學生觀察方法，以及觀察中應注意的問題。
　　在演示實驗的觀察訓練中教師可以逐步減少指導，從在實驗前做詳細的指導觀察逐步地變為有重點地指導觀察。在學生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導，而只操作給學生觀察，演示結束后，讓學生把觀察到的現象和過程用科學語言正確描述出來，可以先提一名學生回答，然后請其他學生補充，直至達到要求為止。也可以讓每個學生看完老師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現象和過程，這也是考查學生觀察能力的有效方法之一。這樣反復多次地訓練，即可不斷提高學生的觀察能力。
　　二、制造學習上的懸念
　　在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在《超重與失重》一節的教學中，我們可以把一臺磅秤放在教室前頭，讓一個學生稱量自己的體重，然后觀察該學生突然蹲下和站起瞬間磅秤發生的現象，此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會感到是人對磅秤的壓力變大或變小，但不知原因，因此產生強烈興趣，同時渴望得到答案。在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。
　　三、保持刺激的新穎和變化
　　高中生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果的好壞都有直接的影響。在物理教學中若能經常保持刺激和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發起他們的興趣，使他們樂于學習、想要學習。例如在講《受迫振動，共振》這一節時，為了把這一節抽象知識形象化，讓學生激發起探求的需要，我這樣引入新課：在張緊的細繩上掛幾個擺，使擺長各不相同，然后讓學生猜想，如果讓一個擺振動，其他擺會怎樣？振幅哪個最大，哪個最小？根據生活經驗學生們作出猜想：擺長最長的振幅最小，擺長最短的振幅最大。然后我叫兩位學生到講臺前操作，結果每位同學都事與愿違，他們發現與自由振動的擺長相差最小的振幅最大，相差越遠，振幅越小，這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因。基于這種迫切感，學生對這一節課的興趣很快激發起來。
　　四、精心設計教學過程
　　物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲，熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。