探究性學(xué)習(xí)理念下高中物理有效性教學(xué)策略

　　摘 要： 追求課堂教學(xué)的有效性，已成為現(xiàn)階段深化教學(xué)課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題，因此探討高中物理課堂教學(xué)的有效性是非常有必要的。作者結(jié)合多年的物理經(jīng)驗(yàn)，從探究性學(xué)習(xí)的角度對(duì)高中課堂的有效策略進(jìn)行了分析。
　　關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 高中物理教學(xué) 有效性 教學(xué)策略
　　
　　探究性學(xué)習(xí)就是在不斷的探索、揣摩、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，利用相應(yīng)的知識(shí)和自身的努力解決問題，從而不斷提高的過程。高中物理是一門比較抽象的學(xué)科，所以通過不斷參與科學(xué)的探究活動(dòng)，將一些抽象的物理問題具體化，是提高學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。
　　一、探究性學(xué)習(xí)理念的特點(diǎn)
　　1.開放式、包容式。
　　探索發(fā)現(xiàn)、問題學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的核心。如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色互補(bǔ)和優(yōu)化，教師如何體現(xiàn)“引導(dǎo)”學(xué)生自主解決問題和及“激發(fā)”學(xué)生的創(chuàng)造性；學(xué)生如何掌握和學(xué)會(huì)探索、解決問題的方法都是關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的探索活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。也可以說物理知識(shí)是探索、實(shí)驗(yàn)得出的。一個(gè)學(xué)生沒有探索、沒有實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)形成學(xué)習(xí)。
　　2.以學(xué)為主。
　　教師在教學(xué)過程中應(yīng)該定位好自己的角色，做好“參謀”，提一些信息和建議，遇到問題時(shí)要幫助學(xué)生查找漏洞、弄清原因，而不能代替學(xué)生做出決定。師生取長補(bǔ)短，相輔相成，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來。
　　3.由他律向自律發(fā)展。
　　“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。學(xué)生只有自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)過程和方法，才能促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展，這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的情感體驗(yàn)，才有能力形成學(xué)會(huì)、學(xué)好的自信心，而只有使學(xué)生具備這種自信心，才能算是成功的教學(xué)。“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”的過程，就是通過“導(dǎo)”為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)成功與挫折的環(huán)境，這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、交往能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化是很有益處的。
　　二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程
　　1.設(shè)置問題或構(gòu)建問題。
　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問題，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題，教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。問題是思考的起點(diǎn)，但作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，不要把問題設(shè)計(jì)成一問一答的簡易交流，也不一定是按部就班的程序作業(yè)，應(yīng)是圍繞教材或本課待解決的問題而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，正確思維。激發(fā)探索的導(dǎo)學(xué)問題，它的目標(biāo)指向常常是：可做什么？該做什么？如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提出：研究研究力、質(zhì)量、加速度三個(gè)變量之間的關(guān)系，應(yīng)采用什么方法？進(jìn)而提出：（1）如何減小系統(tǒng)誤差？（2）如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作？（3）圖像法與列表法比較，有哪些優(yōu)點(diǎn)？當(dāng)F一定時(shí)，研究a與m的關(guān)系，作a-m圖像還是作a-1/m圖像。
　　2.通過探索實(shí)驗(yàn)或探索討論，形成猜想或分解成有目標(biāo)的小任務(wù)。
　　對(duì)設(shè)置問題通過類比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察、聯(lián)想、歸納，形成抽象的問題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差，系統(tǒng)誤差可分解為繩子對(duì)小車?yán)Σ坏扔谏昂蜕惩爸亓Γ≤囀苣Σ亮ψ饔玫纫蛩卦斐伞?br/>　　3.鼓勵(lì)學(xué)生自主地嘗試解決問題。
　　指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何解決問題有很多種手段：“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”、“集體辯論”。對(duì)學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向，對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生，也不要馬上否定，盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭取給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，教師的“導(dǎo)”可以具體一點(diǎn)。如可以從較低層次的目標(biāo)做起：“你能找出書中的新物理量嗎？”“有幾個(gè)？是什么？”以后再逐步“導(dǎo)出”一些有用的學(xué)習(xí)技術(shù)，如寫一段內(nèi)容的關(guān)鍵詞，壓縮或展開教材的局部內(nèi)容，完成一個(gè)知識(shí)鏈的方框圖。
　　4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，總結(jié)鞏固成果。
　　在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”“錯(cuò)了”等簡單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。所以我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法+原因”的評(píng)價(jià)語式。這樣的評(píng)價(jià)語式不僅讓學(xué)生講清楚看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。
　　三、探究性學(xué)習(xí)中問題環(huán)境的設(shè)計(jì)
　　探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵是“問題環(huán)境”的設(shè)計(jì)。問題環(huán)境設(shè)計(jì)不僅是問題本身的設(shè)計(jì)，還包括引入方式、利用方式、預(yù)計(jì)解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。設(shè)計(jì)好問題環(huán)境是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生開拓問題。
　　在問題環(huán)境的設(shè)計(jì)中，教師不能自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，使他們能體驗(yàn)出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而盡早成為“導(dǎo)游”。要注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展、驗(yàn)證自己的猜想和結(jié)論，教師經(jīng)常做這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成提問題、想問題的習(xí)慣，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。
　　2.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生釋疑。
　　教師應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)問題的分析，對(duì)解決問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。同時(shí)教師應(yīng)注意自己在問題解答過程中所扮演的角色，不要總是正確的化身。教師應(yīng)注意做好每個(gè)問題解決過程的記錄，把學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)和自己在挫折中得到的教訓(xùn)介紹給其他同學(xué)。在作業(yè)講評(píng)中，教師不要總是“撥亂反正”，把自己認(rèn)為正確、理想的解法“奉送”給學(xué)生。有時(shí)教師可以有意漏個(gè)破綻，讓學(xué)生攻擊；有時(shí)教師可以面對(duì)學(xué)生的問題做出無能為力的樣子，激發(fā)其他學(xué)生解決；有時(shí)教師可以說看不懂學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自己介紹杰作；有時(shí)教師可以讓學(xué)生介紹他的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)方法，讓大家鑒賞、評(píng)論。教師還應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生所提問題的合理、有效和可挖掘成分，引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會(huì)提問題、想問題。
　　3.營造探討型的問題環(huán)境。
　　在教學(xué)過程中，很多問題都是被教師設(shè)置好的，這和實(shí)際中遇到的問題差別很大，這就要求我們學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)問題中提煉明確的物理問題，學(xué)會(huì)選擇解題策略，有時(shí)得到的結(jié)果也不一定符合實(shí)際，需要進(jìn)一步取舍。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開始體驗(yàn)用物理模型的方法解決實(shí)際問題的過程，教師為他們提供一些背景、表述、條件、解決問題的線索，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，求解。新課程明確提出在高中物理教學(xué)中要落實(shí)課題研究，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課題。課題可以從以下幾方面考慮：物理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的問題、聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題、探究性物理實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科的綜合性問題、現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題等。教師在研究步驟、研究方法、研究思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決。由于課題研究涉及問題的復(fù)雜性和綜合性，必須查找相關(guān)的材料，綜合各方面的知識(shí)才能解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等渠道獲取信息和處理信息的能力。在研究過程中，學(xué)生能夠更多地體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)探索、自主解決的過程。
　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有真正把學(xué)生看成“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和自己設(shè)計(jì)的問題環(huán)境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是每一個(gè)教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；只有教師自己不斷學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研；只有在充滿生命活力的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。