讓學生成為優(yōu)質課堂的主人

　　摘 要： 新課程改革突出學生在課堂教學中的主體地位，強調發(fā)現學習、探究學習，要充分體現學生學習的自主性。即：規(guī)律讓學生自主發(fā)現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。通過化學優(yōu)質課堂的構建，讓學生真正成為課堂的主人。
　　關鍵詞： 優(yōu)質課堂 學習興趣 自主學習 科學素養(yǎng) 合作精神
　　
　　化學優(yōu)質課堂構建時要從根本上改變學生的學習方式，首要的是：教師必須敢于從課堂的主角角色位置上走下來，成為后臺的導演，而讓學生成為真正的主角。下面我談談自己在學習和實踐新課標課堂教學之后，對化學優(yōu)質課堂構建的認識和體會。
　　一、優(yōu)化學習情境，激發(fā)學生學習興趣
　　在構建化學優(yōu)質課堂時，教師要充分挖掘課程資源，深入挖掘日常生活、生產實際、自然現象中的豐富素材，貼近社會，貼近生活，優(yōu)化學習情境，使學生在情境化的學習中激活以往所積累的經歷、理智和情感經驗，體驗到化學就在我們的身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣和愿望。
　　例如：在講授《從鋁土礦提取鋁》內容時，讓學生自主討論，共同分析工藝流程，同學們各抒己見，盡管其中不乏錯誤，但老師僅解答共同問題。有些知識老師提出適當信息，指導分析方法，有些問題讓同學們相互討論解決，通過學生的積極參與，讓他們學會解決問題的方法，了解生產的一些工藝流程，調動學習化學的興趣，品嘗成功的喜悅，力求使所有學生都達到最佳的受益程度。
　　二、優(yōu)化問題情境，積極引導學生自主學習
　　在構建化學優(yōu)質課堂時，教師還應當根據教材內容特點和課標要求，抓準新舊知識的連接點，精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生帶著問題去思考，自覺主動地進行學習，通過自主探究獲得新知識和提升能力。
　　案例1：《SO性質》教學中，采用“提出問題－學生實驗－自主探究－分析思考－得出結論”的方式，讓學生體驗自主學習的過程。
　　情景Ⅰ
　　從物質類別的角度推測SO是酸性氧化物。學生先自己設計實驗：收集一試管SO倒扣于水中，水立即噴射入試管中，豎起試管，并滴入2—3滴紫色石蕊試液。然后動手實驗，觀察溶液顏色。
　　得出結論：SO是酸性氧化物，與水反應生成相應的酸（亞硫酸）。
　　情景Ⅱ
　　從元素化合價的角度（應用氧化還原反應理論）推測SO可能具有的性質。（1）SO可能具有氧化性？（2）SO可能具有還原性？學生思考討論后得出結論：SO既有氧化性又有還原性。
　　情景Ⅲ
　　將SO先通入BaCl溶液，讓學生觀察現象（此時無現象產生），然后再加入HO（或氯水、溴水、KMnO），此時才有白色沉淀（學生很驚訝，在學生的認知結構中，他們認為SO和BaCl反應生成BaSO白色沉淀，就像他們認為CO和CaCl反應生成CaCO白色沉淀一樣犯相同的錯誤）。將CO和SO從酸性氧化物角度認識它們的共性。
　　情景Ⅳ
　　引導學生閱讀課文，并實驗：向SO的水溶液中滴加幾滴品紅溶液，觀察溶液顏色的變化，然后將試管加熱，又有什么現象發(fā)生？讓學生歸納SO的漂白原理。教師做適當的補充說明，SO的漂白性有選擇性，只能使某些有色物質褪色，而不能使所有的有色物質都褪色，如石蕊試液。并利用漂白原理及漂白過程的可逆性，將SO與HClO作對比。
　　情景Ⅴ
　　在課后小結整理本節(jié)課的主要知識結構時，提出下列三個問題：1.檢驗SO中含CO的方法。2.除去CO中的SO的方法。3.怎樣驗證某氣體中含SO和CO呢？通過對這三個問題的分析探討，學生加深對本節(jié)知識的理解和應用。
　　三、優(yōu)化實驗情景，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
　　在化學科的優(yōu)質課堂構建中，要盡可能多地讓學生動手實驗，通過學生親自動手實驗，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對新知識的求知欲，使學生在親手實驗中獲得知識，掌握實驗操作技能，提高觀察能力和動手能力。
　　案例2：探究反應前后各物質的質量之和會發(fā)生變化嗎？
　　首先提出問題：在一定條件下，反應物之間發(fā)生化學變化生成新的物質，那么反應前后各物質的質量之和會不會發(fā)生改變？
　　作出假設：引導學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗，提出三種可能的假設：①增加，②減少，③不變。驗證方法：（方法一）從理論上推理，引導學生回憶已有的知識：在化學變化中元素和原子的種類不變，原子數目不變，原子的質量不變，因此反應前后各物質的質量之和不變。（方法二）
　　實驗探究：①在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量。②將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現象，將盛有硫酸銅溶液和鐵釘的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量，比較反應前后質量的變化。
　　最后得出結論：化學反應前后各物質的質量總和保持不變即質量守恒定律。
　　四、優(yōu)化交流平臺，培養(yǎng)學生的合作精神
　　在構建化學優(yōu)質課堂時，我們還應該努力創(chuàng)設合作式學習情境，為學生合作意識的形成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺，盡可能給學生提供交流的機會，建立一個具有良好氛圍的交流環(huán)境，讓學生真正成為課堂的主人。
　　例如：在《氧化還原反應》一節(jié)的課堂教學中，教師先創(chuàng)設幾個問題情境，學生圍繞教師提出的這些問題展開自主學習，閱讀教材，思考分析，然后同學之間進行交流，展開討論，歸納小結，并匯報結果。最后，教師再設置幾道歸納總結型練習，學生當堂訓練，然后與同學交流，學生之間相互檢查，并相互進行評價。這樣，學生在自主學習、交流討論、小組合作中既獲得了知識，又體驗了學習的樂趣，增強了同學之間的友誼情感，嘗到了小組合作的甜頭，培養(yǎng)了團隊合作的精神。
　　總之，我們的優(yōu)質課堂構建必須以學生為中心，在教學中，提供讓學生充分參與教學活動的機會，就可以大大地激發(fā)學生學習的興趣、積極性和主動性，讓每個學生都能快樂地學習，成為課堂的主人，學習的主人。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張改軍.現代教育教學探索，2009-11-4，（09）.
　　［2］郭尚純，隋艷春.天津教育，1986，（08）.