高中生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 本文對(duì)學(xué)生的提問意義從三個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出訓(xùn)練學(xué)生提問的措施，包括，為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題；訓(xùn)練學(xué)生提問能力的一些做法。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 學(xué)生提問能力 培養(yǎng)措施
　　
　　一、學(xué)生提問的意義
　　生物學(xué)科與日常生活有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課時(shí)的有效提問能力，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。
　　（一）能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
　　長(zhǎng)期以來，在我國(guó)的學(xué)校教育中，學(xué)校的規(guī)章制度大同小異，均以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求來培養(yǎng)學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，思考同樣的問題，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分缺乏對(duì)事物質(zhì)疑的精神品質(zhì)，不利于學(xué)生獨(dú)立自主和創(chuàng)新能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能夠很好地解決這個(gè)問題。首先，培養(yǎng)學(xué)生提問能力的前提是教師能夠以學(xué)生為主體，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍，允許學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，這可在一定程度上解放學(xué)生的個(gè)性。其次，學(xué)生從意識(shí)問題到表達(dá)問題需要具有不迷信書本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。最后，學(xué)生一旦敢于自我提問，必定會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)深思熟慮，會(huì)用自己的觀點(diǎn)和思想去評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)、思想，這就有利于學(xué)生世界觀的形成。
　　（二）有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
　　學(xué)生的提問一般分兩類：一個(gè)是對(duì)教材、習(xí)題、教師的授課等學(xué)習(xí)對(duì)象的提問，另外一個(gè)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的提問。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的提問能夠幫助學(xué)生形成自己看問題的態(tài)度和處理問題的方法，形成能夠透過表象看知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)習(xí)過程的提問，能夠解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)才能更加有效等普通學(xué)生不能解決的學(xué)習(xí)核心問題，產(chǎn)生自己需要去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)積極主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到會(huì)學(xué)的高層次境界。
　　（三）能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展
　　學(xué)生提問能力的提高，不僅能夠促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，而且能推動(dòng)自身社會(huì)性的發(fā)展。通過提問的行為，學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，表現(xiàn)自我的能力。在提問過程中，能夠給同學(xué)和教師留下印象，提高自身在班級(jí)中的影響力。在問題的解決中，能夠促進(jìn)同學(xué)之間的合作和交流，提高班級(jí)整體思維能力和認(rèn)知水平。相互交流的過程還能夠增強(qiáng)班級(jí)成員對(duì)集體的認(rèn)同感，提高班級(jí)的凝聚力。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的措施
　　（一）為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的環(huán)境
　　1.激發(fā)學(xué)生的好奇心。
　　好奇心是學(xué)生提出問題的原動(dòng)力。正是由于好奇心的驅(qū)使，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問，會(huì)對(duì)問題進(jìn)行探究。在生物課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心一般可以通過如下幾種途徑：（1）運(yùn)用新奇的事件；（2）運(yùn)用逸事趣聞等來增加學(xué)習(xí)內(nèi)容中的個(gè)人形象感、情緒性；（3）運(yùn)用類比的思想方法，將陌生的事物類比到熟悉的事物。例如：在介紹“遺傳”時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”學(xué)生聽到這個(gè)故事，議論紛紛，產(chǎn)生不同的答案，產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心。我順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，由淺入深，層層分析基因自由組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
　　2.提供心理自由，為學(xué)生提問解壓。
　　人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。在日常教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解并且給予其肯定，歡迎上課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)及問題解法的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師不同的意見，允許他們說錯(cuò)，為學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。
　　（二）引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題
　　1.從閱讀課本中提出問題。
　　學(xué)生提問能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在教學(xué)中，我們要發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀課本提出問題的能力。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀課本，在閱讀時(shí)標(biāo)出自己有疑問或者看不懂的地方，以備上課時(shí)提出，并在課堂上組織學(xué)生討論、回答提出的問題，讓學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。
　　2.從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題。
　　生物來源于生活，而又服務(wù)于生活。在日常生活中有許多的問題與生物知識(shí)密切相關(guān)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，細(xì)心體會(huì)，就能有許多問題提出。例如：為什么樹葉多數(shù)是綠色的，而到了秋天，樹葉又會(huì)變黃？為什么我們要食用含碘的食鹽？為什么嬰兒要多曬太陽(yáng)？為什么水果、蔬菜要放到冰箱里保鮮？為什么有些蔬菜大棚內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開燈？為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后，大腿肌肉酸脹乏力？為什么將成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起，香蕉很快就成熟了？為什么有些運(yùn)動(dòng)員在比賽前要服用興奮劑？為什么在飼養(yǎng)牲畜或家禽時(shí)要將一部分個(gè)體進(jìn)行閹割？為什么抗生素類藥物無法治愈流行性感冒？吃催熟的水果是否會(huì)引起兒童性早熟？轉(zhuǎn)基因大豆油，你敢吃嗎？……通過這些問題的提出和解決，學(xué)生會(huì)感受到生活中充滿生物知識(shí)，會(huì)樂于提出并解決問題。
　　3.從生物實(shí)驗(yàn)中提出問題。
　　實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，分析提出問題。例如：做“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在演示時(shí)我們強(qiáng)調(diào)用紫色的洋蔥表皮細(xì)胞和0.3克/毫升的蔗糖溶液做實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，老師在演示的時(shí)候可以加重語(yǔ)氣說出“紫色”和“0.3克/毫升蔗糖溶液”這兩個(gè)詞，學(xué)生就自然會(huì)留意到老師的語(yǔ)氣變化，不由得會(huì)想：為什么老師會(huì)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)條件的呢？為什么要用蔗糖溶液？葡萄糖溶液不行嗎？為什么濃度必須是0.3克/毫升，能否改變這個(gè)濃度呢？不用紫色的洋蔥表皮行嗎？此時(shí)老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去探索、去實(shí)驗(yàn)，得出問題的結(jié)論，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生成就感和自豪感。
　　4.從解題過程中提出問題。
　　考試是現(xiàn)行教育體制下必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間在解答練習(xí)上面。在解題教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何審題：哪些是題目的關(guān)鍵字眼？題目中哪些條件是已知的？隱藏著什么條件？用什么知識(shí)和原理解決這個(gè)問題？解題時(shí)的解題思路是怎樣的？答案是否唯一？解題后可以反思，這道題目考查的是什么內(nèi)容？以后遇到這種題目該如何入手？這些都需要先由教師示范，讓學(xué)生在潛移默化的過程中學(xué)會(huì)模仿，從解題中養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。
　　（三）訓(xùn)練學(xué)生提問能力的一些做法
　　很多學(xué)生心中有疑問，卻不知道如何問，所以我們有必要教會(huì)學(xué)生一些提問的方法。
　　1.運(yùn)用假設(shè)的思想。
　　假設(shè)思想能夠發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、提出問題的能力。生物課本上很多的結(jié)論是假設(shè)出相關(guān)的結(jié)論后，通過嚴(yán)格證明獲得。我們?cè)谏锝虒W(xué)中，可以利用假設(shè)的思想，使得生物問題更加多樣化，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有實(shí)質(zhì)性的幫助。
　　例如：一種以地下莖繁殖為主的多年生野菊花，分別生長(zhǎng)在海拔10m、500m、1000m處的同一山坡上。在相應(yīng)生長(zhǎng)發(fā)育階段，同一海拔的野菊株高無顯著差異，但不同海拔的野菊株高隨海拔的增高而顯著變矮。為檢驗(yàn)環(huán)境和遺傳因素對(duì)野菊株高的影響，春天，將海拔500m、1000m處的野菊幼苗同時(shí)移栽于10m處，觀測(cè)第二年秋天野菊的情況。可以引導(dǎo)學(xué)生作出如下假設(shè)：
　　假設(shè)一：野菊株高的變化只受環(huán)境因素的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎么樣呢？
　　假設(shè)二：野菊株高的變化只受遺傳因素的影響，是怎么樣呢？
　　假設(shè)三：野菊株高的變化受遺傳和環(huán)境因素的共同影響，是怎么樣呢？
　　2.運(yùn)用比較的思想。
　　比較就是找出事物之間的差異和共同的地方，是探索事物的本質(zhì)和規(guī)律的有效手段。比較思想是常用的思維方法，能夠幫助我們找出事物之間的差異。在生物教學(xué)中運(yùn)用比較思想，能夠找出生物概念之間的聯(lián)系及差別，加深對(duì)生物概念的理解，避免概念的模糊。利用比較思想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不失為一種有效的手段。例如生物課本中可以對(duì)以下的概念進(jìn)行比較：磷脂雙分子層和雙層膜，染色質(zhì)、染色體與染色單體，半透膜與選擇透過性膜，細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞液，原生質(zhì)層、原生質(zhì)體與原生質(zhì)，等等。
　　3.運(yùn)用想象，鼓勵(lì)學(xué)生提問。
　　想象是人腦對(duì)已有的表象重新組合建立新形象的過程。想象這一形象思維手段，在培養(yǎng)學(xué)生的終身能力方面具有舉足輕重的作用。沒有想象，思維就是一潭死水；展開想象的翅膀，自然有源源不斷的問題需要提出。例如：請(qǐng)想象克隆技術(shù)會(huì)給我們的生活帶來什么影響?請(qǐng)想象能與“阿波羅登月計(jì)劃”相媲美的“人類基因組計(jì)劃”的研究成功會(huì)對(duì)人類的未來產(chǎn)生什么樣的影響？……
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不僅對(duì)生物成績(jī)的提高具有重要的幫助，而且對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義。但培養(yǎng)學(xué)生提問能力的課堂并不是提出的問題越多越好，不能為了問而問，培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法，需要廣大教育工作者在教學(xué)中長(zhǎng)期不斷探索。
　　
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