高中生物教學之我見

　　摘 要： 作者結合生物教學實踐談了幾點做法和體會。一是找出規律，抓住聯系，掌握生物的基本概念；二是改進生物實驗，培養創新能力；三是授之以“魚”，不如授之以“漁”，強化學法指導；四是加強復習，精練習題。
　　關鍵詞： 高中生物教學 做法 體會
　　
　　高中生物教學知識點多，因此，要提高生物教學的教學效益，就必須善于總結生物教學的經驗和體會。由于高中生物教學課時少、難度大，教學枯燥無味，因此，提高學生學習生物的興趣，增強他們學好生物的信心，盡快培養學生們的觀察能力、實驗能力、思考能力，是提高生物教學質量的關鍵。下面我結合生物教學實踐談幾點做法和體會。
　　一、找出規律，抓住聯系，掌握生物的基本概念。
　　生物的基礎概念和基本理論是生物基礎知識的重要組成部分，也是學習生物的第一步。它們都是用高度概括的語言來描述的，具有很強的邏輯性、科學性及嚴密性。教學時不要只局限于讓學生們去熟記，而要善于抓住這些語言中的關鍵字詞，這樣不僅可以加快學生們對概念的理解，還可以讓同學們記得更牢固。這種提取主干關鍵字詞的方法我在教學中屢試不爽，比如復習細胞的結構和功能、細胞繁殖和遺傳、細胞分化、遺傳和變異、遺傳信息的傳遞、基因分離定律、生物的進化等。這樣一系列的、有聯系的記憶，使同學們加強了記憶，從而在有限的課堂時間里掌握了更多的知識。
　　二、改進生物實驗，培養創新能力。
　　生物是一門以實驗為基礎的自然學科。邊講邊實驗是實現認識過程展開的有效途徑，邊講邊實驗不僅可以激發學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現象，而且便于了解生物概念和定律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握生物知識。例如學習葉綠素提取和分離時，尋求葉綠素中到底含有幾種色的實驗教學中，實驗選取菠菜葉，我們不妨選用高粱、紅薯、花生、柳樹和蓖麻等葉片，通過實驗證明，其中用蓖麻葉片實驗效果最理想；區域和季節不同，可選用不同植物的葉片。提取液把丙酮換為酒精，色素帶分離現象更明顯。層析液把教材中的汽油、石油醚、丙酮和苯按一定比例混合，可以獲取最佳的實驗效果。這樣的教學過程給學生留下很深的印象，教學效果極好。
　　三、授之以“魚”，不如授之以“漁”，強化學法指導。
　　1.解完一道題后應該有個回顧工作
　　如回顧答案是否合理，是否超出取值范圍，養成考慮答案是否合理的習慣；回顧解答是否全面、正確。回顧是否利用了所有的已知條件，很多問題帶有括號，括號內的條件很容易被學生忽略；在問題一開始時有些兩三個字的條件也容易被學生忽略；還有些問題是命題者改造的，往往會有多余的或者沒有用的條件。回顧所得到解答是不是問題所需要的解答；回顧在尋找解題方法時遇到了什么困難，產生困難的原因是什么，后來又是怎樣突破難點的。如果在每做一道題后都做這樣的工作，那么解決這一道題就等于解決了一類這樣的題，而且記憶更深刻，下次在碰到這個問題，難點就不難了。
　　2.解完一道題后應該有個比較的工作
　　一是與過去做的一些題目進行比較。二是與我們學過的知識點進行比較。解決本題使用哪些學過的知識點？解決這道題使用哪些學過的解題方法？通過這兩個比較，學生就會明白自己在這個知識點或是這種解題方法掌握得是否牢固，就會促使學生去復習去鞏固去探索。如果每完成一道題都去做這個回顧工作，那么學生完成的就不是一道題了，而且完成這個工作是不需要花費多少時間的，這也就是我們常說的事半功倍的學習方法。三是解完一道題后，引導學生在解生物問題的過程中和解題后展開聯想，聯想本題是否還有第二種第三種或者更好的方法呢？本題使用的方法是否是最好的或者最簡單的呢？
　　3.解完一道題最后應該認真總結
　　總結解題的每一步的突破和每一種方法的應用，總結每一次錯誤每一次正確，總結知識點之間的關聯，以及方法之間的關聯，這樣才能使生物能力進一步提高。如果學生擁有“解完不算完”的理念，每做完一道題后，繼續深入進去，做好以上工作，回顧、比較和聯想，就會進入另一番境界，以一當十，以少勝多，事半功倍，就會使成果最大化。
　　此外還可以把對偶知識對比記、類似知識歸類記、生物特性網絡記、一般生物用語分散記、交叉知識切記點等。
　　四、加強復習，精練習題。
　　注意不要盲目做題，陷入題海。在做題時我們要提醒學生不要只就題論題，要盡量舉一反三、觸類旁通，要指導學生明白他們做的是一類題。我們還可以選擇做一些與日常生活相聯系、與探究性學習相結合的好題，從而增強學生的探究能力。盡量選擇那些一題多解、一題多變或尋求一解多題規律，培養分析問題、解決問題和創造性學習的能力，這樣學生受益頗多。復習時要處理好復習與因材施教的關系，應該從實際出發，在內容上、重點上、速度上和要求上作適當的調整。對于同一教學班，實踐證明，“面向學困生慢起步，立足雙基漸加速”是必要可行的，可以使不同水平的學生都得到提高。
　　總之，要使學生學好高中生物，不在于教師講得多，學生做得多，重要的是引導學生抓住典型，總結歸納，讓學生自己去獲取和掌握知識。我們要把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，提高自己分析問題解決問題的能力，增強學生學好生物的信心，盡快提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］錢正艷.讓實驗邁進生物課堂［J］.湖南教育，2010，（12）.
　　［2］喻德生.生物課堂教學方法因素的分析［J］.數學通報，1993，（11）.
　　［3］陶維林.多媒體輔助生物教學的體會［J］.中國現代教育裝備，2009，（5）.