高等師范院校教育中存在的問題

　　摘 要： 針對目前高等師范院校教育存在的普遍問題和我校的教學現狀，在教學內容、師資隊伍、課程設置和教育實習等方面提出一些建議，為我國的高等師范院校教育的發展提供參考。
　　關鍵詞： 高等師范院校 教育 建議
　　
　　隨著初等教育的普及發展，高等師范院校作為中小學師資輸出和培養的主要基地，肩負著培養具有良好專業素養的師資人才的重要任務，這是推進我國基礎教育向前發展、推進素質教育深入實施的關鍵。我們也應清楚地看到，隨著社會的不斷發展進步，高等師范院校需要通過不斷的改革創新，才能為國家培養出更多的既具有深厚的專業底蘊又具有解決實際問題能力的高級復合型的創新人才。我作為一名中學教師，深知當今師范院校的畢業生還存在著一些不足［１—２］。結合我近幾年在阜陽師范學院的教學實踐以及通過對學生、教師的訪談和問卷調查等，我主要探討高等師范院校教育存在的一些問題及解決的辦法。
　　一、高等師范院校教育中存在的問題
　　（一）高等教育的普及化和大眾化。隨著經濟的發展和社會的進步，中國的高等教育正在以前所未有的速度快速發展，全國每年的招生人數由最初的幾十萬人，發展到2011年的六百七十多萬人，高考全國平均錄取率將近七成。這也就意味著中國的高等教育已經由原來的精英教育跨入了大眾教育，尤其是一些普通的高等師范院校，其生源的素質不可避免地在下降。高校招生的學生在激增，可是學校的硬件設施卻跟不上，甚至有的學校連上課的教室都排不開，更別說學生上自習的教室了。另外由于編制問題，高校教師的數量增長也遠遠沒有達到學生增長的需要，很多高等師范院校迫不得已采取大班上課的方式，由于人多，任課老師基本上都無暇顧及所有的學生，即使發現有不聽課的學生，有時也沒時間去管。很多老師都疲于上課，既沒有時間改作業，也沒有時間做科研，這樣勢必會影響到高等師范教育的素質。
　　（二）學生專業基礎的差異。很多高等師范院校，為了爭奪生源，基本上都是文理兼收。另外，錄取之后，為了留住生源，學校可以自由轉專業，比如說學文的可以轉到數學專業就讀，學理的也可以轉到文科就讀等。再加上學生來自不同的省市自治區，由于各地教育水平不同，學生的基礎也參差不齊，因此在上課時，只能照顧大多數學生的認知水平和理解程度，在這種新形勢下，勢必帶來教育不對稱的情況。每個學生的學習習慣，方法差異很大，專業基礎的差異也很大，這些問題都將直接影響教師的教學工作與課堂教學效果。
　　（三）高等師范院校教育與初等教育的脫節。在初中和高中所學習的知識都是為大學學習打基礎的，學習要循序漸進才行。現階段的初等教育的改革已經進行了好幾輪了，就高中數學為例來說吧，已經引入了高數上的要重點講解的極限和導數概念，而原來作為重點內容講解的三角函數及其運算卻大為減少，甚至很多有關三角函數運算公式都不作要求了，這就使得學生在學習這部分內容時，不用去死記硬背那些公式了。這些課改措施也許是好的，可這卻給高校的數學教育帶來了問題。因為我們的高等數學教育仍停留在原來的基礎上，各大高校的教材基本都是同濟六版的，雖然歷經多次改版，但基本內容和框架都沒變，課程的編排并沒有隨著高中數學大綱的變化而改變，這就給我們高等教育的教學工作帶來了一定的困擾。
　　（四）專業不分，授課內容相似。很多高等師范院校課程的教學模式基本上都是一樣的，全校要求統一大綱、統一教材、統一教學日歷、統一考試。這種教學模式已經不適應高師院校的發展的需要，同時對于培養高素質的師資人才也是不利的。在高師院校中各理科專業中對數學要求是不一樣的，比如對數學專業類的和計算機信息類的學生，對數學的要求就比較高一些，特別是對于傅立葉級數部分要求更高，而對于生化專業類的學生，則要求低得多。可有些教師在上課時，無論對于什么專業的學生，重點難點都一樣，老師在講課時只是一味地跟著教學大綱和教學日歷走，造成一些專業的學生負擔重，失去了學習的興趣。這顯然沒有做到因材施教，對于學生的將來發展也是不利的。
　　（五）不重視教育實習。高等師范院校作為培養中等教育師資力量的搖籃，理應以培養學生的師范技能和教育水平為主要目標之一，顯然教育實習是不可或缺的內容。可是現在由于高校擴招，學生就業壓力增大，很多高等師范院校都以提高學生就業率為主，造成現在的一部分師范生從事非師范專業的工作或者是考研，這樣他們就不愿意參加教育實習，有的甚至弄個假實習的證明而不參加實習，學校對此也不加重視，以至于有的師范畢業生畢業之后連講臺都站不好，嚴重地影響了畢業生的素質。
　　二、相關建議
　　由于各師范院校的層次不同，定位不同，專業設置也不同，每個學校除了一些共性的問題之外，還有其特有的問題。鑒于高等師范院校教育所處的現狀，在吸取其他學校教學改革經驗的基礎上［３—４］，再結合阜陽師范學院的教學的實際，提出以下相關建議，以供參考。
　　首先，改變教學環境，要做好高中課程與大學課程的銜接。教師在一定要熟悉中學的課程和教學改革，了解學生在高中階段的學習內容有哪些變化，哪些內容在高中已經學了，哪些內容作為重點講的，哪些只是簡單介紹，這樣才能保證我們教師在上課時有的放矢。同時還要加強師德教育和校園文化建設，以此影響學生的思想品德、專業學習、行為規范，培養學生積極向上、刻苦學習的良好風氣。
　　其次，加強師資隊伍建設。師資隊伍水平高低是高等師范院校教學質量的決定性因素，高素質的隊伍建設將是今后課程建設與改革的關鍵。為了使從事課程教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。要創建一個“外引、內培、優勝、劣汰”的用人機制，建立一個以專任教師為主，外聘教師為輔的課程教學師資隊伍。要求教師不斷地學習，更新自己的知識，了解最前沿的知識的發展。要轉變教學理念，改進教學方法，學習中外先進的教育教學理論，并應用到實際中去。要求每位教師都要不斷提高理論水平和應用能力，加大對教學理論和教學法的研究，努力探索教學改革的新思路、新方法，為學生在專業領域內應用能力的提高打下良好的基礎。
　　最后，完善課程設置，抓好教育實習。對于不同學科、不同專業的學生，一定要制定不同的教學大綱和教學進度，改進教學內容，做到因材施教。同時還要區分師范專業和非師范專業，對于師范專業，要嚴抓教育實習，不能應付了事，要保證我們高等師范院校真能夠培養出合格的未來教師和高素質的、適應社會主義市場經濟發展需要的優秀人才。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］邱梅生.大眾化高等教育質量研究綜述［J］.江蘇高教，2002，（1）：28-34.
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