在專業(yè)授課中增加研討

　　摘 要： 知識極豐富的世界必須具備更新和優(yōu)化知識的能力，這種能力的獲得大學階段尤為重要。鑒于研討課能夠很好培養(yǎng)學生的各種能力，作者將研討課這種教學模式應用于專業(yè)課的授課過程中，實踐證明這種教學模式在專業(yè)課授課中能夠培養(yǎng)和訓練學生的自學、應用文獻、寫作等能力和更新和優(yōu)化知識的能力。
　　關鍵詞： 專業(yè)授課 研討課 知識更新 能力培養(yǎng)
　　
　　知識更新周期是指知識更新一次所用的時間，是衡量世界總體發(fā)展速度的重要指標。隨著社會的發(fā)展，知識更新周期越來越短。在十八世紀時，知識更新周期為八十至九十年；十九世紀到二十世紀初，縮短為三十年；上個世紀六七十年代，一般學科的知識更新周期為五至十年；而到了上個世紀八九十年代，許多學科的知識更新周期縮短為五年；進入新世紀，許多學科的知識更新周期已縮短至二至三年。這意味著當前乃至以后是一個知識含量極高的世界，要適應這樣的環(huán)境，必須具備一定的能力使知識結構不斷地更新和優(yōu)化。這些能力歸納為：自學能力、查閱文獻綜合運用文獻的能力、寫作能力等基本能力。這些基本能力的培養(yǎng)與獲得，大學階段尤為重要，關乎學生的未來發(fā)展及對社會的貢獻。
　　縱觀國內普通大學（非研究型大學）四年的學習，在培養(yǎng)和提高學生基本能力方面的環(huán)節(jié)非常有限，其中主要體現(xiàn)在大學四年級下半年的畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計）上；而在其他學年相對較少，或許有些專業(yè)開設課程論文，這有助于提高學生的基本能力。為此，在專業(yè)課程的授課中，通過精心設計研討課達到培養(yǎng)和訓練學生基本能力的目的，可能是非常有效的途徑。
　　一、研討課
　　為了適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各國研究型大學都在創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學新模式。其中，重視研討課是國外研究型大學教學模式改革中最為顯著的特點之一。研討課最早是柏林大學為了引導和訓練學術創(chuàng)造而設計的一種全新的教學形式。研討課是指在教授的指導下，將學生組成研究小組，定期集中在一起，共同探討學術問題的一種教學范式［１］。它是一種圍繞學生共同感興趣的問題組織教學，學生以個人或小組的形式開展研究，運用實驗、調查和文獻資料的分析與綜合等方法解決實際問題，將研究結果寫成書面報告，并在研討課上做主題發(fā)言，教授就所研究的問題組織全班學生參與討論，從而培養(yǎng)學生的自學能力、運用文獻能力、邏輯思維能力、表達能力和寫作能力等的教學組織形式。現(xiàn)在，研討課在各國研究型大學的課堂教學中非常盛行。在德國，研討課仍然是大學主要的教學形式之一；美國的研究型大學一般從本科一年級開始就開設了研討課，近年來為低年級開設了更多的研討課；在英國研討課也是研究型大學課堂上經常采用的一種教學模式，其中，導師制教學是英國著名大學教學模式的特色，師生間的討論和交流是導師教學的基本形式［2］。在我國，一些研究型大學亦相繼在大學本科生中開設研討課［3］，而在非研究型的普通大學，由于條件所限，很少在大學本科階段開設真正意義上的研討課。鑒于研討課能夠培養(yǎng)和訓練學生各方面的能力，我嘗試將這種教學模式運用于專業(yè)課的授課過程中，培養(yǎng)和訓練學生更新和優(yōu)化知識的能力。
　　二、授課案例
　　我以自己講授的《應用生態(tài)學》這門課程為例，設計研討課。
　　《應用生態(tài)學》為內蒙古工業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)的一門專業(yè)必修課，48學時，大學三年級下半學期開設；第2—9周上課，周6學時，每周3次，分別為周一、周三和周五；授課人數(shù)30—40人。
　　《應用生態(tài)學》是一門交叉性學科，涉及農業(yè)生態(tài)學、森林生態(tài)學、草地生態(tài)學、城市生態(tài)學、清潔生產等諸多方面的內容。根據(jù)課程的特點，設計8個討論主題；每個主題涉及三方面內容：基本理論和基本概念、研究內容和方法、當前研究的熱點及存在的問題。將學生分為8組，每組3-5人，每組負責一個主題，每周討論一個主題，討論安排在每周五進行（2學時）。開學第1周周一將8個主題發(fā)給同學，要求8組同學依次準備8個主題；主題負責組同學擔任講解任務，其余7組負責提出問題，這樣，講解完之后，同學之間圍繞主題展開討論。討論課結束一周后，負責組同學將講授內容及討論內容整理成文或報告，要求文筆流暢、結構嚴謹、思路清晰、邏輯性強。
　　三、教學效果及注意問題
　　在《應用生態(tài)學》授課過程中合理安排研討課，實踐證明這種授課方式對于《應用生態(tài)學》而言，其教學效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學模式，有助于培養(yǎng)學生更新和優(yōu)化知識的能力。首先，學生在拿到研討主題后通過查閱文獻，分析文獻，歸納總結文獻完成與研討主題相關的內容，在這個過程中學生積極主動地學習，而不是被動接受，是經過自己認真思考分析后的結果。這樣的過程，不僅訓練了學生查閱文獻運用文獻的能力，而且訓練了學生的自學能力。接下來，學生要將自己精心準備好的內容在課堂上講授給其他同學，這個過程實際上是一個知識反復錘煉的過程，是知識的輸出過程，這要比知識的學習或輸入費神，知識的學習或輸入只要自己學會明白就好，而講授過程是要別人明白，這需要對知識反復梳理，這個過程訓練了學生的思維能力、表達能力，因為這是一個把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過程。再次，同學之間進行一問一答的討論，這樣的過程需要學生對自己掌握的知識進行提煉、分析、判斷，最終給出一個令對方滿意的答案，這訓練了學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力和表達能力。最后，同學將自己精心準備的講授內容和討論內容整理成文，這集中訓練了學生撰寫文章的能力。
　　可見，在專業(yè)授課過程中合理地安排研討課，能夠很好地培養(yǎng)和訓練學生的自學能力、運用文獻的能力，分析、判斷、解決問題的能力、表達能力及寫作能力等各方面的能力，故期望廣大高校教師在專業(yè)授課過程中適當安排研討課訓練學生的基本能力。但是，在研討課設計的過程中，以問題需要加以注意。
　　首先，在專業(yè)課的授課過程中適當安排研討課，這里的專業(yè)課應該有前期的相應課程基礎。如果沒有這個基礎，學生在研討課的準備階段就需要首先學完相應的基礎課程，這使得學生在準備階段（一周、兩周或一個月）無法完成，也就無法參與研討。
　　其次，研討課的主題選擇非常重要，這關乎研討課的成功與否。任課教師需要經過精心設計，選擇那些屬于該課程、該學科的關鍵性問題，或是有爭議的課題，抑或是理論研究的熱點，給學生留下發(fā)掘的空間。
　　再次，由于近年高校擴招，班級數(shù)量增加，合班上課，上課人數(shù)過多，給教師在授課過程中安排研討課帶來一定的困難，這需要教師根據(jù)具體情況慎重安排，否則，研討課的效果不會很理想。
　　最后，研討課對于任課教師本人也有更高的要求。研討課的主題是教師精心設計的，這需要教師對這些主題有充分的文獻閱讀、準備及更深的思考，這樣才能游刃有余地引導學生。教師在研討課中貴在誘導、啟發(fā)而非說教，引導學生大膽想象、主動探究、積極思維、挖掘自身潛能，提高學生的能力。
　　上文是我為培養(yǎng)和訓練學生基本能力以適應知識含量極豐富的世界而在專業(yè)授課過程中合理安排研討課的實踐與心得，粗淺之見，期望方家教正。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉芳珺.新生研討課的教學實踐與課程政策：以中美若干所研究型大學的比較為視角.浙江師范大學碩士論文，2006：4.
　　［2］李勇，賀慶棠.國外研究性大學教學模式的優(yōu)勢及借鑒［J］.中國高等教育，2009，（1）：60-62.
　　［3］蔡穎蔚，沈群，鄭昱等.南京大學新生研討課的探索與初步成效［J］.中國大學教學，2010，（9）：16-19.