高中“減負增效

　　摘 要： 2009年，常州市教育部門出臺高中學生減負“五項嚴規”，要求轄區各校厲行嚴規以減輕學生學業負擔過重的局面，從根本上扭轉學生極端自殘事件的屢屢發生。作者以為當前的高中教育實屬是在一條畸形的道路上狂奔，為了片面的升學率而置學生身心健康于不顧。高中教育“撥亂反正”、回歸教學常態是必需的。
　　關鍵詞： 減負增效 教育理性 素質教育
　　
　　一、話題的緣起
　　江蘇常州地區高中教育領域真正開始直面“減負增效”這一話題是在2009年5月12日常州市教育局召開全市高中教育工作會議，通過《既要嚴格減負，更要全力增效》之后。之前，5月6日，常州市教育局根據市政府決議出臺了學生減負“五項嚴規”，其中針對高中的規定是“重中之重”，如嚴禁高中周六補課、夜自修上課等。為應對這一變化區內各教育局、各高中興起了“減負增效”命題的研究與實踐。
　　常州高中減負是實實在在的行動，為此得到了省廳的肯定。5月21日，江蘇省教育廳負責人在常州市高中課程改革現場推進會上對常州教育在全省率先減負增效給予了高度評價。隨后，省教育廳也出臺了相關的減負規定，推進全省“減負增效”的工作。
　　二、“減負”面面觀
　　高中減負給第一線的教育工作者所帶來的沖擊還是十分明顯的，特別是體現在課時量的大幅度縮減。比如，我校以往高三各科周課時量為14節/班（周一至周五每天2課時，周六周日補課同樣也是每天2課時——學生每月“休假”一天），減負后，周課時量為5+1節/班（周一至周五每天1課時，外加一周1次輔導課，周末息雙休）。這對于已經習慣于“粗放式”教學方式的師生而言，必然存在著一個相對艱難的調整適應過程。除了課時量縮減外，減負對一線教育還帶來另外一大沖擊，即考驗學生的學習自覺性和教師德育工作的智慧，因為學生不再強制要求來校上夜自習，課后的學習效果完全取決于學生自己學習的自覺性。然而，學生早就習慣了“被管著”，而教師也習慣于“事事管著”學生。一旦松開、一旦放手，則結果會怎樣？難以想象。
　　然而，減負所帶來的最大的壓力還不是源自一線教學的層面，而是來自于社會，來自于應試教育為指向的現行體系下，社會、家長對減負的重重疑慮。“常州減負了，別的地方不減；江南減負了，江北不減，高考時候怎么辦？”“高三反正要高考了，這個減負對他們沒有影響，但是兩萬多名高二學生都成了這個政策的試驗品，如果試驗失敗了，怎么辦呢？”“現在減負了，學生屬于自己的時間更多了，是不是要給教師做家教大開方便之門呢？”……
　　一言以蔽之，減負所帶來的所有的問題源于“升學”壓力。但是，所有的這一切都是必須經歷的陣痛，“減負”勢在必行。
　　三、“減負”勢在必行
　　“減負”，首先是學生身心健康發展的要求。
　　中國學生學業負擔之重是路人皆知的事實，而高中生學業負擔尤重。僅從學生在校學習時間就可窺豹一斑，例如溧陽地區的高中學生減負之前每天在校學習時間基本上超過16小時（一般早晨6:30到校、晚上10:30離校），每月在校學習天數超過28天（一般每月休息1至2天）。這么長、這么多的在校學習時間只是為了“應試”、為了“高考”，如此重的課業負擔并沒有培養出高素質的學生，相反卻損害了學生的身心健康。心理學研究表明:長期過重的負擔必然會造成學生情緒的長期緊張和不安，并由此導致不同種類、不同程度的心理疾患。
　　“減負”，其次是落實素質教育的需要。
　　素質教育絕對不是簡單的減負，但是要想深入推進素質教育就勢必對現行教育減負。2009年國務院政府工作報告提出：“推進素質教育。各級各類教育都要著眼于促進人的全面發展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。”可見，人為為了追求高升學率而加重學生學業負擔絕對是推行素質教育的障礙，是應試教育的典型體現。應試教育觀念和方式有悖于教育宗旨和規律，違背了素質教育的全體性、全面性原則，抑制了學生的特長發揮和個性發展。因此，必須更新觀念，尤其是扭轉地方政府和教育行政部門“教育發展要看升學率”，這種急功近利、扭曲了的政績觀，不僅關系到素質教育的落實，更關系到民族的未來與希望。一個由身心不健康、“高分低能”缺乏創造力的國民群體所組成的民族是沒有希望的。
　　四、“減負”難在“增效”
　　許多一線教師都深切地體會到“減負容易，增效難”，因為當前考試機制和評價機制并沒有發生明顯變化，學生必須面對高考分數的選拔，教師也必須面對分數的考核。減負減掉了過重的學業負擔，也減掉了學生過多學習的時間，但還很有可能減掉高考的分數。這也正是家長們所擔心的。
　　既要“減負”又要“增效”，我以為要處理好以下幾對關系：
　　1.處理好教與學的關系，改變“以教為主，教師主宰課堂，學生被動學習”的局面，確立“以學為主，先學后教，以學論教”的教學指導思想。
　　2.處理好減負與提質的關系，做到減負不減質，減負促增效。
　　3.處理好教書與育人的關系，以減負促進學生全面發展，以學生全面發展提升教學效率。
　　為此，教師需要做到：
　　1.進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式。教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者；要以學為主，研究學法，指導學法，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性；還要優化教學設計，加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留下空間。
　　2.進一步優化學習方式，提升學生自主學習能力。教師需要提升學案編制水平和使用效益，真正把學案作為指導學生自學和提升學生自學能力的有效載體和工具。在此基礎上培養學生課前預習的習慣，使學生能夠主動和獨立學習，從而形成良好的自主學習機制。
　　3.進一步加強課程統整，提高課程實施水平。教師需要加強課程內容統整。如處理好國家、地方和校本課程內容的統整，以及學科之間和學科內課程內容的整合與融通，等等。并且還需要學會科學合理安排課程，依據知識的內在結構重組教材，依據內容主次和難易合理分配教學時間，調整教學進度。
　　五、呼喚教育理性的回歸
　　何謂“教育”，古來圣賢評述甚多，堪稱“汗牛充棟”，然而，身處教育第一線的我們現在卻似乎很迷茫——教育是什么？教育要干什么？什么是好的教育？或許一線教師被繁重的工作和任務壓得只剩下身心的疲勞和憔悴，以致沒有時間和精力從事理論研究；或許受外來干擾的因素太多，被強大的行政力量、輿論力量牢牢牽制著，以致一線教師喪失了思考的權利和思考的激情。
　　杜威提出的“教育即生活”，我的理解是教育就是一個培養人的事業，教育的任務就是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生，而不是分數，或者說就業。教育應該是幸福的，無論施教者還是受教者都理應體會到這種幸福。可是，重負在肩的應試教育讓人感到絕望。當教育回歸理性的那刻，學校教育才是真正的素質教育。
　　“子規夜半猶啼血，不信春風喚不回”，身處教育第一線的我們應當一起呼喚教育的理性回歸。