從家庭環境視角談小學生心理健康

　　摘 要： 未成年人心理健康教育問題近年來受關注程度日益提高，小學教育作為義務教育系統的首要環節，理應打響心理健康教育的第一槍。在社會、學校、家庭、個人等因素的多重綜合作用下，心理健康問題已不是學生的個人問題，更涉及多方因素。文章從家庭視角剖析家庭環境對小學生心理健康狀況的影響并提出應對措施，預防學生心理問題、疾病的產生和發展，助其培養健全人格。
　　關鍵詞： 小學生 家庭環境 心理健康素質
　　
　　蘇霍姆林斯基曾說：“要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活。”
　　家庭教育是對兒童的第一個啟蒙教育，具有長期性。家庭結構，家長對兒童的言傳身教，家長的受教育程度、思想傾向、經濟狀況、人際交往關系，以及家庭成員關系等都在潛移默化地影響著兒童心理素質的形成。
　　進入義務教育階段，兒童開始了學校生活，學校代替了家庭成為學生人格心理培養的主要陣地，這時家庭與學校雙軌同步進行教育活動顯得更為迫切與必要。若雙方彼此孤立，不進行信息的共享和交流，則是無法最大限度地發揮教育效用的，因此學校、教師需要對學生的家庭教育全面了解，從而讓家庭配合學校，以期在學校和社會生活中共同培養學生健康向上的心理素質。
　　一、影響學生心理問題形成的家庭因素
　　從橫向看，家庭結構，家庭成員關系，家庭對孩子的教養方式，家長的文化心理素質和人際交往狀況，家庭經濟狀況在不同的家庭中呈現不同的表現形式；縱向來看，在孩子不同的年齡階段，依據其智力發展程度及社會經歷所培養的心理成熟程度的不同，孩子從家庭中所接受和吸收的教育也是因人而異的。一個家庭一般都存在兩到三代人，祖父母輩及父母輩對孩子傾注的教育方式作用在不同個體的身上也會有不同的反應產生。
　　1.家庭結構及家庭成員關系。
　　在社會日益紛繁復雜的今天，現代文明與傳統文明強烈碰撞，人們傳統生活方式的改變和生活節奏的加快在一定程度上影響了家庭結構的變化，離婚率的急劇上升便是表現之一。研究表明，父母離異在子女的成長過程中對其心理發展存在著負面影響。長期處在家庭成員關系惡化、沖突嚴重的家庭中的孩子的心理陰影并不會比處在父母離異的家庭小。父母之間長期頻繁的沖突矛盾會給家庭營造凝重緊張的氣氛，處在這樣生長環境中的孩子通常焦慮不安，容易形成極端個性，或暴躁易怒或自閉內向，而無論哪種極端個性傾向無疑都會給孩子帶來心理發展及人際交往的障礙，影響其個性的養成。另外，當今因為生活壓力等各種原因，尤其在農村，許多父母將對孩子的養育責任轉移給了自己的父母，祖父母輩便擔負起了教育孩子的重擔，祖父母輩對孩子的心理健康多數呈放任狀態，或因溺愛而對其聽之任之，忽視了與孩子的情感交流，從而產生了孩子因過分依賴而無法自主獨立，因過分受保護而抗壓能力不足，或因過分驕縱而在人際交往中受挫的情況。
　　2.家長個人文化心理素質及對子女教養方式。
　　父母一般是根據其受教育程度在力所能及的范圍內對子女進行言傳身教，所以在假定父母對其子女盡心盡責教育的情況下，父母受教育程度越高、人格心理越健全，才能給予其子女越科學越全面的教育。而在軟件健全的情況下，如果輸出方式錯誤，就仍然有造成子女性格畸形的可能性，所以父母對子女采取的教養模式仍然是不可忽視的重要力量。古話說：“棍棒底下出孝子。”如今這句話卻不一定可以證實。長期處于父母暴力下的子女容易形成暴力傾向和性格缺陷，他們會在自己的社會交往中不自覺地使用暴力，根據犯罪心理學的理論，這種生長環境更容易培養出暴力犯罪人。
　　3.家長人際交往、經濟狀況。
　　父母的人際交往狀況及經濟狀況在一定程度上影響著子女的生長環境。子女以他們的視角看待父母的社會生活及社交圈，于是與父母交往的人特別是關系親密的友人也在潛移默化中發揮與其父母類似的作用，對子女的成長和社交存在指引和導向。家庭經濟狀況及物質生活滿足程度在某種意義上對子女的個性形成存在一定影響，但這種影響并非具有決定性和普遍性。只能說，在物質上得到滿足有助于子女對其進行自我認可并在其人際交往過程中增強其自信，當然同樣我們不排除“生于憂患”及“死于安樂”的情況。
　　二、小學生心理亞健康主要表現形式
　　1.自卑、怯懦、優柔寡斷、煩躁不安。
　　自卑怯懦的學生主要表現為沉默寡言，性格內向，與人交往障礙，不合群，嚴重甚至自閉。優柔寡斷則表現在很容易做的事無法獨立做決定，瞻前顧后，無法親力親為，甚至煩躁不安，好像就要大禍臨頭。
　　2.自我表現欲過強，驕縱無理。
　　這類學生為了尋求周圍同學或老師對其進行肯定，不惜采用極端的方式凸顯自我，證明自己的存在感，如上課吵鬧，故意無理與人沖突，等等。
　　3.盲目攀比，虛榮自負。
　　學生來自經濟狀況、社會地位、教育方式各不相同的家庭，而當學生們聚集在一起時，難免有一些學生會帶著一些光環而虛榮心膨脹，對比之下，一些學生則為滿足自我虛榮心盲目攀比。
　　4.上課小動作多，干擾他人，多動癥傾向。
　　一些學生在課堂上“不安分”，注意力無法集中，小動作不斷，總是干擾周圍的人、打亂教學秩序，對同學懷有莫名敵意，等等。許多教師會對這些學生進行指責和批評，然而對于患有多動癥的孩子這樣的批評是雪上加霜。教師應當識別這樣的學生并通過開展班級活動使之融入班級生活，與同學互幫互助。
　　三、家庭與學校防治結合，共同應對
　　如上所述，學生心理健康是在多重因素共同作用下形成的，單靠家庭或學校任何一方的力量無法全方位解決問題。在此僅以家庭與學校兩因素為例，提出解決方案。
　　1.營造和睦的家庭氛圍，為子女提供健康的成長環境。
　　家長應讓孩子擁有幸福的童年及良好的家庭氛圍。事實證明，擁有來自父母雙方充分的愛的孩子才能形成健全的人格，無論孩子將來在事業婚姻家庭上取得多大的成就，如果自小缺少了家庭溫暖，那么仍然是具有缺憾的人生。
　　2.提高自身修養，以身作則，建立民主家庭。
　　自覺提高自身修養，保持積極的生活心態和健康心理狀態，會在潛移默化中對孩子產生積極的影響。教育孩子的過程中切勿使用暴力，在孩子犯錯的時候切勿不問緣由地斥責批評，而應主動傾聽孩子的理由和辯解，以平等溝通的方式共同解決問題，而不是一味以家長姿態施壓。與孩子建立民主平等的關系，有意識地引導孩子在人際交往中亦以民主平等姿態與他人相處，正確認識自我，克服缺點。
　　3.關注孩子的心理健康問題，防治結合。
　　父母在孩子成長階段應多花費時間和精力與孩子相處，全面了解孩子的個性心理狀況，包括他的優缺點及在各個場合的表現。預防為主，防治結合，若發現孩子有產生某些心理問題的傾向，則應及時引導溝通，必要時應進行心理咨詢治療等。
　　4.有意識地培養其社交能力。
　　每個人都不是孤立的個體，社會群居性決定了人與人之間的交往是人與生俱來就必須熟悉和掌握的能力。直接的才是深刻的，孩子在與同伴交往的過程中才親身感受和體會到人際交往的進退法則，如何恰到好處地與人相處，如何交友，如何辨別好壞優劣。家長只需扮演旁觀者的角色，適當地建議和引導，而不是武斷地控制和命令。
　　5.家庭與學校共享信息，雙軌進行培養孩子健全人格。
　　家長應與學校教師保持必要不間斷的聯系，在不給孩子施壓的情況下互相溝通孩子在校、在家的表現情況，注意孩子的動態，把學校教育在家庭、社會進行延伸，確保孩子時刻保持積極向上的心態和主動健康的精神狀態。學校可以通過開設心理健康課程、配備專業心理咨詢師對學生進行心理健康教育，并對家長及時反饋，共同關注孩子的心理健康，防治結合。
　　四、結語
　　心理健康建設是具有長期性的必修課，任何一個環節的松懈都會造成不可彌補的缺口。學校、家庭、社會都應給予高度的關注和關心，共同為未成年人創造良好的學習生活環境，幫助培養其健全人格，引導其自我啟發和發展。