讓“流動的花朵”盡享陽光

　　摘 要： 由于學校、家庭、社會等原因，隨遷子女往往在心理上出現一些問題。對此，應該從學校、家庭、社會三個維度，進行深入分析研究，并注意發揮家庭、社區、學校各自的教育優勢，構建“學校、家庭、社區”三位一體的心理健康教育模式，為隨遷子女提供良好環境，使他們融入城市、融入社會，心理健康成長。
　　關鍵詞： 隨遷子女 心理健康教育模式 “學校、家庭、社區”三位一體
　　
　　隨著經濟社會的快速發展，工業化、城鎮化進程的日益加快，農村剩余勞動力迅速向城市轉移，隨之帶來的子女教育問題給學校帶來了巨大挑戰。由于種種原因，隨遷子女長期缺乏實質關愛及有效的教育、引導和管理，其心理上會產生一定時期的不適應感，嚴重的會導致心理畸形發展。陶行知先生認為：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師的手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”［１］做好隨遷子女的教育工作，特別是關心關注他們的心理健康，讓“流動的花朵”盡享陽光普照，使他們快樂自信地融入新環境，得到更健康更和諧的發展，社會、家庭、學校都責無旁貸。
　　一、學校要加強對隨遷子女的心理健康教育
　　學校在化解學生的心理健康問題，維護和促進他們心理健康成長中發揮著重要作用，具體到每一個班級，就必須依據學生身心發展的特點，采取有針對性的措施，加強對他們的心理健康教育。
　　1.以心換心，開展有針對性的心理輔導活動。
　　教師要用發自內心的愛溫暖他們、感化他們，使他們真心接受老師和學校的教誨。我班有一位學生，剛來時，她不愿意和別的同學交流，更不愿意和老師交流。回家和爸爸吵，要求回到老家讀書。我多次上門家訪，個別交流，讓她體會到老師的關心，這樣一來二往，她對我十分信任，漸漸地打消了回老家的念頭，愉快地融入新的集體。
　　2.春風化雨，營造有利于學生心理健康成長的“小氣候”。
　　營造良好的班集體環境，可以讓學生感到班級就是自己的家。隨遷子女都比較害羞、靦腆，很難融入班集體。我在班級開展了各種形式多樣的主題活動，例如“我能行”主題班會活動，讓同學們在活動中真誠交流，相互鼓勵，從而樹立信心，走向成功。學生們慢慢融入班集體，性格也開朗活潑起來，并且都愿意為班集體出力。
　　3.激發興趣，幫助隨遷子女重樹信心。
　　興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。教師應該充分挖掘學生的長處，發現他們的特長，讓他們在自己的特長中增強自信。我班有一名隨遷子女，她特別能吃苦。我特意挑選她參加元旦慶祝活動排練，結果她表現很好。這名同學并不是成績最優秀的學生，但是她的出色表演讓她收獲了掌聲和鼓勵，從而讓她信心大增，學習成績也得到較快提高。從心理學的角度來講，成功感越深，老師的表揚越多，學生的自信心就越強。
　　二、努力改善隨遷子女的家庭教育環境
　　家庭不僅是“兒童生命的搖籃”，而且是塑造兒童人格最重要的早期場所。社會學認為，家庭是個人社會化極為重要的因素，“從兒童一出生起，家庭便賦予他包括種族、階級、宗教、經濟狀況、地區等在內的多種社會特征，而這些特征中的每一個都可能對他日后的社會化發生有力的影響”。［2］隨遷子女的父母應不斷提高自身素質，樹立正確的家庭教育理念，采取適當的家庭教育方式，努力為子女的成長提供一個良好的心理環境。
　　1.“內外兼修”，提高家長的自身素質。
　　一方面，要充分認識到家庭教育對于子女成長的重要性，走出“孩子上學了任其發展，教育是學校的事”等誤區，明確家庭教育責任，明確家教方向，掌握科學方法，提高教育效率。另一方面，要系統培訓有關家庭教育方面的知識，提高家長的素質，推廣好經驗和方法，幫助他們掌握科學的教育方法。
　　2.言傳身教，注重培養子女的良好習慣。
　　良好的家庭文化氛圍在家庭教育中起著極其重要的作用，可以促進子女修身養性，養成良好的品質和行為習慣。家長再忙、再苦、再累都不能放棄對子女的家庭教育，應根據自己的職業特點、工作情況、家庭條件等實際情況，有意識地營造自己的家庭文化氛圍。不在家時可通過書信、電話等形式多關心子女的生活、學習、思想；在家時多談談如何勤奮工作、堂堂正正做人做事的情況，和子女一起看看書、讀讀報，等等。
　　3.家校互動，打造“大手牽小手”的教育模式。
　　家長密切加強與學校的聯系，積極參與學校的各項親子活動，將為家庭教育注入新的活力。例如，通過“親子生日卡展示”、“親子對話沙龍”等活動的開展，親子共同參與，相互溝通，相互理解，密切親子關系，讓每一個家庭成為學習的家庭，溫馨的家庭，開放的家庭，幸福的家庭，成功的家庭。
　　三、著力優化隨遷子女社區教育環境
　　社區是隨遷子女在城市居住和生活的基本載體，是他們活動的主要場所。社區組織要順應人口流動的現實，及時將隨遷子女納入社區管理與社區服務的網絡之中，使他們融入社區整體，增強他們對城市社會的歸屬感。
　　1.拆除城鄉文化“隔心墻”。
　　目前，橫亙在未成年人之間的城鄉文化心理壁壘，已經對家庭教育、學校教育構成挑戰。“利用大眾傳播媒介可以吸引大眾的‘注意中心’的優勢，有意識地對群眾中自發形成的或某種社會力量賦予的需要加以提倡的弱小議論給予格外的關注。必要時加以適度的張揚，便可以在最短的時間內形成強大的社會輿論”。［3］新聞媒體應大力宣傳進城務工人員對城市和社區發展的重要作用，倡導正確的“公民”意識與“權利平等”的觀念，改變一些城市居民對隨遷子女的偏見和歧視，使他們真正在心理上認同、接納進城務工人員及隨遷子女。
　　2.幫助孩子開辟“新樂園”。
　　城市的環境對隨遷子女有積極的影響作用。流動人口相對集中的社區、街道、居委會，要加大環境整治力度，加強流動人口管理、教育工作。增加投入，加強社區文化建設，開辟閱覽室、棋牌室等娛樂活動陣地，定期開展活動，豐富業余精神生活，為隨遷孩子的生活、學習營造良好氛圍和整潔穩定、積極向上、文明和諧的環境。
　　3.加快形成社區“歸屬感”。
　　政府應將隨遷子女置于更為廣闊的教育背景之中，通過潛移默化的影響，增強隨遷子女對社區的認同感和歸屬感，促進他們對新環境的適應與融入。結合社區青少年活動設施的條件，組織、開展隨遷子女與城市兒童的聯誼活動，拓寬隨遷子女的交往空間，增進他們與城市兒童的交流與溝通，從而協助他們走出相對狹小的生活圈子，培養他們與人相處和適應城市生活的社會能力。概言之，城市政府和社區組織要充分發揮社區教育的功能，依托社區生活中的共同地理空間、社會空間，通過營造良好的社區規范和文化環境，增強隨遷子女對社區的認同感和歸屬感，促進他們對新環境的適應與融入。［4］
　　四、結語
　　在化解隨遷子女的心理健康問題、促進他們心理健康成長的工作中，學校教育、家庭教育和社區教育有著各自的地位、功能和特點。它們也各自有著自身難以克服的局限性，單靠某一方面的力量是無法達到目的的。因此，全社會應該凝聚力量，建立和完善學校教育、家庭教育、社區教育三者之間的協調機制，發揮學校、家庭、社區各自的教育優勢，相互協調、相互補充，形成教育合力，構建“學校、家庭、社區”三位一體的心理健康教育模式，為隨遷子女的心理發展提供一個和諧向上的環境，引導他們合理調適自我，順利轉化人格發展中的統合危機，走出相對隔離的生活空間，融入城市、融入社會，使他們的心理健康成長。
　　
　　參考文獻
　　［1］陶行知文集.四川教育出版社，2005：210-211.
　　［2］周曉虹.現代社會心理學.上海人民出版社，1997.5：134.
　　［3］段京肅.傳播學基礎理論.新華出版社，2003.7：86.
　　［4］蔡小慎，王天崇.社區治理與城市流動人口管理.前沿，2005，（1）.